2011版小学语文新课标学习 一、新课标颁布的背景
在2011年国务院的直接领导下，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准.
按照改革工作的总体部署，2003年开始组织课程标准的修订工作，在2003到2010年间教育部对义务教育课程标准实验稿先后组织了三次修订，修订组对29个省市区的课改情况进行了大面积的调查，征询对课程标准的内容及实验结果的各种意见，2011年3月，基本上完成了修订任务。它经历了：8年修改、完善； 10年学校实践的检验； 国家《义务教育法》的颁布； 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的研制与实施；推进素质教育、促进教育公平、减负……
二、新课标颁布的意义与价值
1. 坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年基础教育课程改革方向的肯定与坚持。 2. 充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。
（1）2003年开始启动修订，确保了充分的总结、调查、分析、论证的时间。 （2）调研与回应各方意见
（3）对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧义的地方，重新作了清楚的描述。对课程实施中容易产生的困惑和问题，在教学建议中作了进一步的说明。
3.课程建设走向更加规范化、制度化。
本次课程标准的修订完善过程，记载了我国基础教育课程建设走向更加法制化、科学化和制度化的过程。
· 《义务教育法》的颁发，标志着我国基础教育向法制化的迈进。
·《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的研制与颁布，经历了前所未有的民主、开放的过程。
4.回应当前社会关切的热点、焦点问题
2011版新课标的出台在全社会强烈的对推进素质教育、对教育公平和质量的期待，特别是减轻学生负担的背景下出台，必将回应这些社会关切的重要问题。
如修订后的英语课程标准里明确提出不同地方要根据自己的实际情况来确定英语课程开设的起始年级。删去了原“实验稿”中有关“从小学一年级起开设英语课程”的表述。新课标的数学由两基变为四基，可以说都变得简单，都在为学生减负。
三、《语文课程标准》修订的指导思想和整体思路（新课标的前言）
语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视
野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育提出了新的课题。
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀传统文化，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
四、新修订课标的突出变化 1、适当减负
这个减负不完全是学习负担的减轻，更是追求学习效率的提高，以及激发兴趣，教学生学会学习。比如小学生的识字写字教学，过去一二年级的识字量就要求2000多字，现在减少识字量，改为认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。提倡多认少写等。
2、更加重视写字与书法的练习
针对目前电脑普及之后，学生写字能力普遍下降问题，此次修订特别加强了写字教学的重要性，从小学一年级到初中三年级都有相关规定。（搞调研的博士为我们列举了日本一所小学二年级学生书写的毛笔字，当时是随意进入一所小学，看到人家的孩子们在写毛笔字时很认真，有的同学一节课就练一个字，目的就是写好）所以看到外国的孩子们书写我们中国字都能练习这么刻苦，所以让我们学生应更加重视写字与书法的练习
3、针对课改实验中的问题，进一步强调改革的新理念。
例如，关于阅读教学，更加突出地强调阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的感受，教师应加强指导，但不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读代替学生的体验与思考。重视给学生提供阅读各种各样类型的文章和材料的机会，并强调阅读材料一定不仅仅局限在文学性文章，新闻报道、随笔、杂谈、图表、宣传手册，包括各种说明性、论说性的文章等在内的广泛的多样化的读物，只要是日常生活中存在的，经常用到的都应成为学校教育中的重要内容予以重视。
4、写作教学方面坚持的理念。
课程标准将一二年级写作定位为“写话”，三年级开始是“习作”，初中才是“作文”。另外强调作文教学一定要减少对学生习作的束缚，注意引导鼓励学生自由表达和有创意的表达，写真话、实话、心里话，不写假话、空话、套话。
5、关于语文知识的问题。
现在教师还受制于应试教育，很注重做题，注重讲授和操练所谓系统性的语法修辞知识，这并不利于学生自主学习，发展个性，而且容易让学生厌烦语文。课程标准特别强调要摆脱对语法修辞等概念定义的死板记忆，必要的语文知识的学习还应当保留，但不赞成刻意追求系统性，注意随文学习。
6、关于教材。
关于语文教材的争议不断（如关于文白之争、鲁迅作品编选问题、围绕《开明国语读本》讨论等），博士说这些争议使很多传媒进行炒作，对于语文课改以及教学是有负面影响的。说到文白之争，文白的比例，在小学和初中还是应当以现代语文为主，文言学习不宜过重，但可以要求学生多背诵一些古代诗文。小学语文课文的主旨，以热爱自然、热爱生命、热爱环境、热爱朋友、热爱家人、热爱学习、热爱科学为主旋律。我们小学低年级的学生教材新入选了民谣、儿歌、谜语等生动活泼，象《跳绳歌》：一根绳，两人摇。小朋友们排队跳。摇下来，像小船。摇上去，像小桥。你跳我跳大家挑，好像鱼儿水中闹。“从描述的形象到语言的活泼，都会给学生留下深刻印象。有的教材有《三字经》《百家姓》《千字文》的部分内容。《纸船和风筝》（人教版）、木匠的房子（湘教版）、《大海睡了》（冀教版）等，或是童话，或以近似寓言的故事，以前课本里过浓的成人色彩渐渐淡去，揠苗助长的教训话语渐渐减少。中高年级多为赞美自然，热爱自然、祖国、家乡、亲人的文章，主要是引导孩子们关注周围人的生活，关注身边的大自然，培养健康的审美情趣。
另外，教材里开始节选一些中国古典作品，原汁原味刊出。寓言、故事、名言警句，如“狐假虎威、刻舟求剑、东施效颦、守株待兔、愚公移山、夸父追日、精卫填海”“千里之行，始于足下”等，如果翻译成白话文，小学里学，到中学才学原文，浪费时间。还有《红楼梦》《三国演义》《西游记》《水浒传》，里面节选的内容可能会改变，增多。
此次修订，根据语文实际运用的需要，对于编写教材又补充提出一些建议。现在正式发行的新课程小学语文教材有12套，初中语文教材有8套。几种新教材都有创意，有各自的亮点，但到底是否改革“到位”，还得我们一线教师通过亲身实践来检验。但是说新教材在5月份就能知晓了。
五、与实验稿对比学习新修订的《语文课程标准》（看新课标） （一）课程性质
（最初的新课标）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
（2011版）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
通过对比我们不难发现，2011版的课程性质个别处进行了增添、删减，制定的比较确切，新修订《语文课程标准》关与课程的性质所做的表述：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
这一命题主要表达了两层意思：
1、说明这是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”。
2、说明这门课程具有实践性、综合性的特点。
说明它是“学习语言文字运用”的课程，并不是指在这门课程里，学生要学习的只是“语言”和“文字”，还有“语言文字的运用”；要学会语言文字的运用，需要掌握一定量的字和词，包括它们的读音、字义、字形、结构、用法。我们需要掌握一定量由字词构成的言语运用范例，掌握语言文字运用的规律等等。
（二）课程基本理念
（1）全面提高学生的语文素养 （2）正确把握语文教育的特点
（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （4）努力建设开放而有活力的语文课程
修订的新课标仍然坚持“实验稿”基本理念原有的四条标题和基本精神，同时对一部分内容和语言表述作了修改和调整。
（我们看理念的第一条：大体概括了“语文素养”的基本内容，包括“热爱祖国语文的的思想感情、语言积累、语感、思维能力”“适应实际需要的……运用祖国语言文字”的听说读写能力。这一次修订后分成2段，补充了“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好地学习习惯”，语文素养应该包含学习和运用语言文字的“方法”和“习惯”。在“语文课程……促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步养成良好的个性和健全的人格”这一句中，补充“通过优秀文化的熏陶感染”一语，意在表达：语文教育加强育人作用，须立足于通过渗透的而不是采用与语言文字教育平行外加的方式。
第二条：（说改动部分，增删减），
比如我们看实验稿这一条的第二段，在谈了语文课程具有实践性课程的特点后，又强调了“语文又是母语教育的课程“，背后的意思是说，语文教育和外语教育的课程，同是语言教育的实践性课程，但是又各有特点。考虑到我国其他民族学生学习祖国语文的情况，用”母语“一词不尽妥当，因此这一句改为”语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程“。”实验稿“中”应该让学生更多地接触语文材料“一句，修订后改为”应该让学生多读多写，日积月累“，比较接近大家习惯的说法，意思比原来容易理解；”在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律“中的“体会”也是修订后增加的，体现了在实践中把握语文运用规律的过程性、层次性。
这一条的第三段中也有一处词语上的调整，我们看到修改后所表达的意思比原先更为确切。
第三条：对于“实验稿“的修改，除了前面提到的”学生是学习的主题“一句（突出学生是学习的主体）和关于综合性学习的补充以外，还增加”鼓励自主阅读、自由表达“一句，将”充分激发他们的主动意识和进取精神“中的”主动意识“改为”问题意识“，使有关表述更加贴近”自主“”探究“。
第四条：第一段的结尾“初步获得现代社会所需要的语文实践能力“，修改为”初步养成现代社会所需要的语文素养“。语文课程建设的成果落到学生身上，应当体现出综合的效益和取得这种效益的过程和方式，因此这里换用了当前语文课程的核心概念“语文素养”和“养成”，修订后，突出了当前语文课程实施的基本模式：“素养----养成”。
我们不难发现修订后的更恰当，更具体、详细、充实。 （三）课程设计思路
看实验稿的课程设计思路对比学习修订后的课程设计思路，我们发现课程设计思路也根据改革发展的要求、调研中获得的建议和前后文本内容协调的需要，有所维持，也有所修改。
2011版主要增加了2条：1、社会主义核心价值观的体现（就是要加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透）；2、语文课程的方向（语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律）
之后为设计思路（四个学段1—2年级 3---4年级 5—6年级 7---9年级；五个板块 识字与写字阅读 习作 口语交际 综合性学习；四个实施建议 教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议）。
（四）新修订《语文课程标准》的主要内容
·与实验稿比较，新修订的明确三个维度、一个目标：
课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。特别强调培养学生的“问题意识”和“想象力”。
·重视学生“创新精神”和“实践能力”的培养。
·增加背诵优秀诗文的数量240篇（段）。以前是160篇（段） 下面我们按照五个板块来具体学习 1、 识字写字 A、基本理念
（1）、多认少写 识写分开
（ 2）、将“识字写字”提到了前所未有的高度。整个小学阶段都要求“写字姿势正确、有良好的书写习惯”。（在北京等多数城市发现孩子们的书写姿势及不正确，
2011版小学语文新课标学习
