优化教学提高课堂有效性
海南省农垦实验中学 地理组 毕会洁 13976163266
【摘要】教育部课程改革专家组核心成员余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。其次，“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业上有收获，有提高，有进步。本文就课堂延伸、教学环节的设计、学生学法指导和课堂组织几个方面进行讨论如何实现课堂的有效性。
【关键词】新课程 课堂有效性 中学教师 课堂教学
新课程改革已全面实施几年了，在新课程理念的冲击下，教与学的各个领域都在发生着变化。这中间有一个核心的问题一直受到关注，就是课堂教学的有效性问题。作为一名参加工作不久的青年教师，在教学实践中，深入领会新课程理念，用新的理念来指导课堂教学，通过课堂教学来充实自己。对每一堂课都进行精雕细琢，不断提高课堂教学的有效性。下面就如何提高课堂教学的有效性谈谈自己的一些认识。
一、课堂延伸是一个“综合效应”
达到有效教学必须使教学过程实现其完整性。完整的课堂不仅包括课堂本身，还包括课前和课后的工作。首先，在课前要对学生提出问题和要求，学生预习要规范，教师应该注意引导学生预习什么。预习过程中适当交待预习目标，查阅哪些材料，学生清楚要做什么，做到什么程度，使学生能够带着问题走进课堂。教师在课堂上要检验学生预习的效果，并交流预习结果，从中发现问题，针对问题提出解决的方法，改进以后的预习方法。其次，在课堂上，教师应做到关注课堂但不拘泥于课堂，注重在形式、内容、方法上改变课堂。教学准备中要明确哪些知识点是重难点，哪些是学生做的，哪些是老师做的，通过什么方法去做。在这个过程中要加强学生的主体地位，教师要起到辅助的效果，使学生动起来，有事做，并且保证学生真正的做了、动了，教学活动才能得到有效延伸。第三就是课后的反馈。除检查学生对课堂上重难点的掌握外，关键是使开放的课堂向生活延伸，把课堂上的问题和生活中的问题相融，长期形成习惯，学生的综合能力就会不断提高。通过这三步，就形成了一个完整的课堂，学生的学习就不会拘泥于短短的40分钟，课堂内外，学习生活就得以综合融合。
二、教学环节的设计形成“完整效应”
教学质量的提高要注意教学环节设计形成“完整效应”，因此教师在教学环节设计上要花费更多的精力，首先导入新课时的情境设置，将我们要学的知识放到一个实际背景中去，让学生先去感知和体会，实际背景最好是我们所熟悉的，同学们很容易理解的和感兴趣的事物，这样就能够调动学生的积极性，激发他们的求知欲，使学生想学、要学；其次，教学环节设计要对教学内容整合，一般情况下，教师都只是拘泥于课本内容，按照课本的顺序依次解决，学生很容易读懂内容，但这一过程中却忽略了学生思维活动，因此，要适当的对教材进行整合，使教学设计有创新，并能够调动学生的思维活动；再次，教学设计中学生能自主学会的要自学，自主探究能够提高学生解决问题的能力，并体会到自身的价值，而容易错的、混淆的知识教师需要讲解，并结合实际或者练习进行分析、辨析。教师注意引导学生在自主学习过程中认识到问题，并激发学生的问题意识，从问题出发进行讲解，将课变成问题，并且使问题具体化、问题化、习题化，实现宏观思考、理智科学的教学以达到有效教学的目的；最后，课堂知识的总结和归纳，要系统、概括，使学生形成一个知识体系，明确教学中的重、难点，做到真的懂了，而且可以运用所学知识解决生活中的实际问题和解释相关的现象，使所学知识得到有效应用。
三、 学法指导上实现“强化效应”
传统教学中，“重教法、轻学法”、“重结论、轻过程”。学生只知学得了什么，而不知这些东西是如何学得的。教师则往往注重把现成的结论教授给学生，对学生如何掌握结论的心理过程也不很重视。随着课程改革的不断深入，要求教师上课时，不仅要\传道授业\，\供人以鱼\，更要\教给学法\授之以渔\，就是要“教会学生学习”，让学生“学会怎样学习”。 因此，有效教学应注意课堂教学中对学法的指导。课堂教学应从以下几个环节有机渗透学法指导：1、备课要明学情，备学法， 即了解本班学生的学习实际情况，有针对性地设计学法训练，提高学法指导的自觉性。2、预习设计要指点方法，即要教会学生全册预习法、 单元预习法，又要根据课文特点指导相应的具体的预习方法。3 、教法的选择应有利于指导学法，为学生良好学法的形成提供借鉴和规范。4 、教师讲解过程要示范学法和点拨学法。5 、整个教学过程要重视指导自悟和总结学法。6、练习设计要有助于学生运用学法，迁移学法， 使之“受用终身”。 总之，要“还课堂、还时间给学生”，培养学生的自主学习和自主探究能力。有效教学赖于学生良好的学习行为习惯，来自于教师长期的管理和引导。因此，教师要长期、坚定不移地引导和督促学生养成良好的学习、预习、思考、笔记和作业习惯，最终达到强化的作用。
四、课堂组织是一个“集聚效应”
课堂组织管理实质上是协调师生教学关系，促使课堂情境中消极因素向积极因素转变，从而保证教学有机统一的行为方式和过程。教师的课堂教学组织管理能力是指教师在教学中充分发挥管理效能，调节教师与学生、学生与学生之间的关系，调动学生的学习积极性，师生共同完成教学任务的技能技巧。教师在课堂教学中，要根据教学目的、教学内容和学生的实际，用各种管理方法唤起学生注意，激发学生兴趣，活跃学生思维，使之自觉、积极、主动地参加获得知识和能力的活动。在课堂教学过程中，教师既是知识的传授者，又是教学的组织管理者，缺乏组织管理能力的教师，不能说是优秀的教师。一名优秀的教师，在课堂组织教学上要注意四个方面：一是教师的形象魅力。包括衣着大方得体，语言生动幽默，情感真执投入。我们可以把教师比作节目主持，一个收视率高的节目主持人必须具备这三项，才能吸引观众的注意力，才能与观众互动，打动观众。二是设计好课堂导入。好的开始是成功的一半，精彩的导入能使学生对这堂课一见钟情，有先声夺人之效，像一快磁铁一样牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知欲望，使每个学生都能积极思维，全身心投入到课堂中来。三是教学方法多变。课堂不能一成不变，再好的美食也会吃腻。在有效地使学生投入课堂，就要经常改变教学方法，讲述法、问题法，探究法、讨论法等各种教学方法交替使用可大大提高学生学习的积极性。四是意味深长的课堂结尾。明代文学家谢榛说得好：“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音如余。”的确，好的结课如曲终时留下袅袅不尽的余音。一个好的课堂结尾，是课堂的回味，是课外的延伸，同时又增加了学生对这门学科和教师的喜爱。
【参考文献】
《教学的有效性》 余文森 《有效教学聚焦课堂》
《中学语文学法指导的原则、方式、途径和注意问题》 《教学与管理》1998年第1期
《课堂组织艺术》 中国林业出版社 2001.4 刘庆华等编著
优化教学提高课堂有效性毕会洁
