面向学生发展的区域教育云平台建设模式研究 ——以合肥
市教育云平台为例
陈良生 陈毅红 王胜花
【摘 要】【摘 要】教育云平台是我国教育信息化发展过程中的重要产物。目前大多数的研究都集中在云计算、大数据等技术利用方面，而忽略了对学生主体的关注，这与教育技术的重要理论基础——人本主义学习理论相悖。为此，本研究从当前教育云平台建设现状出发，以合肥教育云平台建设为案例，全面阐述了面向学生主体发展的教育云平台的特点以及建设模式。 【期刊名称】中小学信息技术教育 【年(卷),期】2016(000)006 【总页数】3
【关键词】【关键词】学生发展；教育云平台；人本主义 【论文编号】1671-7384（2016）06-0078-03
随着教育信息化的持续建设、教师信息技术能力的提升，信息技术对教育教学的促进作用日渐显现。尤其是以云计算、大数据等作为核心技术的区域教育云平台陆续上线运营，一方面，为教师、学生提供了更为丰富的资源应用服务，促进了课堂教学质量的提升；另一方面，为教育管理者提供了基于日常教学行为数据的分析报告，提升了决策效率。但值得注意的是，教育的实质是要实现人的全面、和谐发展，归根到底，如何实现教育参与者，特别是作为主体的学生实现自身的发展和进步是教育发展的重要任务。为此，本研究在结合当前区域教育云平台建设技术和应用情况的基础上，提出一种面向学生发展的区域教育云平台建设模式，以期为教育信息化发展提供有效支撑。
区域教育云平台建设现状
目前，我国围绕着“三通两平台”战略规划，已经建成国家教育资源公共服务平台，并在国家平台的引导和带动下，各个省、市也相继建成了自己的资源中心，开发了自己的教育资源云平台。毋庸置疑的是，这些教育云平台都在地区教育信息化发展过程中扮演着重要的角色，并致力于提升本地区教育现代化的水平，推动地方教育质量的提升。但是通过对诸多已建的教育云平台分析发现，目前我国的市级教育云平台依然存在着很多问题，大多数市级教育云平台的建设只重视教师教学层面而忽视了学生学习层面，造成学生群体与平台之间的断裂，使得平台的价值并没有很好地发挥出来。与此同时，这些平台的建设都还是停留在资源层面，都不具备数据挖掘的功能。具体表现在以下几方面。 1. 学生主体地位的结构性缺失
值得肯定的是，区域教育云平台的建设给用户获取资源带来了便捷，推动了教育信息化的发展，也提升了教育教学的质量，但是目前很多的区域教育云平台都忽视了学生的主体地位。众所周知，学生实际上是教育教学过程中非常重要的主体。在当前教育提倡“双主教学”“互动教学”等理念前提下，学生的重要性就更加凸显，但实际情况是，大多数的区域教育云平台都忽视了学生的重要性，这种重要性的缺失表现为一种结构性的缺失。究其原因，主要是在平台建设初期规划中，一味地强调教学方面的建设，忽视了作为主体的学生的需求和地位，造成了学生在整个平台建设结构中被忽视。 2. 资源适用性、获取方式等方面存在不足
资源建设是区域教育平台能否发挥作用的关键，尽管当前很多区域教育云平台强调资源建设，但是仍存在着些许问题，主要表现在：第一，资源缺乏针对性，
区域教育资源云平台是面向教师、学生、学校和教育管理者的一个资源共享平台，但目前其使用对象主要是教师和教育管理者，因为针对学生用户的资源相对缺乏，造成学生的需求不能得到满足，学生用户大量流失。第二，学习资源内容繁杂，不成体系。学习资源的建设并不是简单的资源累加，每种资源之间都存在着结构或者内容上的逻辑关联。目前，很多区域教育平台为了凸显学习资源的数量，一味地扩充资源库体量，造成了学习资源缺乏体系，内容质量参差不齐，严重制约了资源的使用效率，给用户造成使用上的障碍。第三，学习资源的下载获取困难，对于少数提供学生学习资源的平台而言，其学习资源的获取都存在着诸如下载权限和费用等限制，对于本就缺乏经济支配权的学生群体而言，无疑是一种障碍，特别是对于贫困地区的学生影响更大。 3. 平台缺乏数据挖掘分析功能
数据的挖掘和分析功能是指借助平台将使用者的自身需求和资源信息联系在一起，通过此种功能，实际上是形成用户和平台的一种互动。其在教育领域表现为学习者情感挖掘，不仅能够发现学习者的学习动向、学习反思、学习体会，还可以帮助学习者对所学知识进行知识的建构。然而，当前很多区域教育云平台只是一种技术加资源的简单累加，片面地认为云平台只是提供一种在线的资源支撑，缺少对学生用户数据的挖掘，未能发挥好平台的效用。 4. 学习服务功能的异化
所谓学习服务功能的异化，是指基础教育云平台作为一种技术手段，其功能逐渐偏离学习服务功能，转而变为一种凌驾于学生用户群体的压迫性力量。学习服务功能的异化突出地表现为形式异化和实质异化。形式的异化指的是学习服务功能的弱化，具体表现为教育云平台作为一种教育服务平台，其首要任务和
面向学生发展的区域教育云平台建设模式研究--以合肥市教育云平台为例
