浅谈多媒体技术与生物教学
多媒体技术作为二十世纪的新兴技术，已经成为我们日常生活、学习、和工作不可缺少的有力工具。多媒体技术作为生物教学的主要辅助手段，将改变着传统的教学模式。有利于突破教学难点，激发学生学习兴趣。有效地缩短教学时间，提升教学记忆效率。近年来，经过持续地尝试使用多媒体辅助生物教学，逐步体会到多媒体在教学中的优势地位，也理解到它在教学使用中的局限性。
一、使用多媒体辅助教学的优势
1．使用多媒体教学具有趣味性、直观性
多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，它能够突破时间和空间的限制，把传统课堂无法表现出来的内容表现出来；能够使用生动形象的动画表现教学内容、创设情境，让学生以一种身临其境的感觉去思考问题。从而提升学生的思维和激发学生的想像力，并进一步调动学生的学习兴趣。如在学习高中生物第一册《绪论》时，这是学生在高中阶段接触的第一堂生物课，如果选择传统的教学媒体，一般是采用讲授法，其教学效果可能不一定理想，甚至会使学生觉得高中生物是门枯燥无味的学科。若适当使用多媒体辅助教学，则不但能形象地把生物的六个基本特征等内容讲清楚，而且还能够使学生对这门科目产生浓厚的兴趣，今后能更自主地去探讨知识，学习更主动。
2．使用多媒体教学能够扩充课堂容量，突破教学重点
生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。在传统的教学中，教师只能通过书本、挂图、模型等有限的手段向学生传授信息，这样的信息来源是非常有限的。而利用多媒体辅助教学，课件中的资料信息的获取途径是多种多样的，有的从书本、图片获得，有的是从视频、网上、声音或自制动画得到的，这些多方位的信息使得教学内容更丰富多彩，增大了信息量，使得教学方法更加灵活多样，更易突破教学重难点。如在《生物的生殖》这节课中，很多学生对于被子植物特有的“双受精”过程比较难以理解，教学中若把这个过程设计成一个动画过程：一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上,静止一会儿,开始萌发,花粉管先伸出一点点,随后慢慢地生长、伸长,在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动,并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来,分别与卵细胞和两个极核融合,此时,旁边的注字改为受精卵和受精极核,又实行两次闪烁。在这—过程中，通过多媒体的辅助，将书本知识化静为动,化无形为有形,化抽象为直观,既突破了教学难点，又丰富了教学内容，进一步优化了教师的课堂教学。
二、使用多媒体教学的局限性
勿庸置疑，多媒体技术的优势很多，但它也绝非一把万能钥匙。当前的教学模式仍不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学手段只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统的教学模式。而当前有很多的生物老师不能把多媒体和传统教学有机的整合，发生了错位，走进了多媒体教学的误区，主要体现在以下几个方面。
1.多媒体教学取代了教师教学
很多老师在实行多媒体教学时，抛弃了粉笔和黑板，整堂课都利用多媒体实行教学，整个教学过程都在计算机位置，单纯地操纵机器，一切由电脑来完成。导致教学过程中忽视了针对性的引导而丢掉了“主导”位置，成了放映员。
我们应该理解到，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需多考虑在什么条件下用，如何使用等问题。记得在一次片区观摩课上，有一位老师在讲授《减数分裂和有性生殖细胞的形成》这节课里，仅使用了约10分钟的多媒体手段，不过听课的老师几乎都认为那是一节
很成功的多媒体教学课。可见多媒体使用不在于多而在于精，教师应把多媒体课件作为一个为我所用的教学工具及为实现教学目标而采取的手段，决不能让多媒体取代了自己。
2．没有注重生物学科特点，处处滥用 生物学科是一门实验性很强的学科，有些实验若受到条件限制，不能让学生自己动手完成的，那么我们能够借用多媒体技术来实行模拟实验或演示这些实验，让学生了解实验的全过程及观察到实验现象。但是绝不能让多媒体模拟实验完全取代学生实验或演示实验，这样对培养学生的动手水平、观察水平和解决实际问题的水平等影响很大。必须尽量创造条件让学生亲自动手操作，做好每个实验，这样更有利于培养学生学习生物的学的兴趣，更好地理解生物学的基础知识，掌握实验的基本技能，发展他们的智力和培养他们的自学水平，观察水平，科学地分析和理解一些生命现象的水平。
另外，有些老师为了把课件做得精彩，花费很多精力把课件制作得色彩艳丽，图文出现的方式持续变化，各种声音轮番上阵，有些课件所展示的图像、声音、与教学内容联系不紧密，甚至毫无关系，反而极大地影响了学生的注意力和思维的连续性。所以，在充分发挥多媒体教学优势的同时，还应注重生物学科特点，考虑教学内容的贴切性。
3．忽视了学生的主体作用，减少了师生间的互动
现在，随着教育改革及创新教育的持续推动，对学生的主体作用越来越重视。但有很多老师虽然采用了现代化多媒体教学手段，但依然没有摆脱传统教学的“满堂灌”的现象，自己一个人在讲台上唱独角戏，只管击键讲解，把学生放在一边，师生间很少交流，致使学生失去兴趣，甚至在课堂上昏昏欲睡，不知所云。有些老师则在应用多媒体教学时，课堂容量偏大，教学进程偏快，有些课件的切换太快，使学生应接不暇，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度。最终导致学生对所学的内容不理解，思维跟不上，笔记记不上，一节课下来绝大部分学生仍没有达到学习目标的要求。这个点我深有体会，记得在讲授高中生物全一册《免疫》这节课时，为了赶进度，我采用了多媒体教学，顺利地把两课时并作一课时上，结果课后发现多数学生对“体液免疫”和“细胞免疫”的具体过程仍是一知半解的，最后只好又给他们重补了一课。所以，我认为不管是传统教学还是应用多媒体教学，学生永远是教学的主体，老师所做的一切都应围绕这个原则实行。
三、使用多媒体教学应注意的问题
1．多媒体辅助课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，但不能完全替代传统教学模式。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变水平是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
2．在课堂教学中使用多媒体技术必须有助于突破教学内容的重难点，否则就应该考虑有没有必要使用多媒体技术上这堂课。
3．制作课件的目的是为了使抽象的、难懂的教学内容变得直观、形象和易懂，使教学内容和教学形式更加生动有趣，利于学生更好地接受和掌握所学知识，达到事半功倍的效果。所以，课件制作应注意科学性和实效性。
4．多媒体课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体，四要素相互联系，相互制约形成一个有机的整体，为达到良好的教学效果，必须处理好四个要素之间的关系。要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四个要素之间的关系才能准确定位多媒体课堂教学在生物课堂教学的地位和作用。
总来说之，使用多媒体辅助教学是课堂教学发展的必然趋势。在教学中，只有深入研究和恰当地设计、开发、使用计算机多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，体现出多媒体辅助教学的真正价值
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