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充分发挥学具在低年级数学课堂教学中的有效性
作者：宋文娜
来源：《读与写·下旬刊》2011年第01期
摘要：在小学数学低年级课堂教学中，精心挑选学具，能结合教学内容选择适宜的组织形式，把握操作内容和操作时机，不仅有利于提高学具操作的有效性，还能优化数学课堂教学，全面提高数学教学质量和学生的综合素质。 关键词：学具；数学；课堂；教学方法
中图分类号：G623.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）01-0176-02
学具使用是数学教学过程中的重要辅助手段,是服务于数学教学的。可是我在组织学生学具操作的过程中却出现过许多问题：比如学生总在七手八脚地玩，课堂纪律难以控制，既浪费了时间，又影响了课堂的教学效率；又或者不同发展水平学生使用学具的效果差异教大，有的学生很快利用学具帮助自己解决问题，有的学生拿了学具无从下手，东张西望。这些问题的存在引起了我的几点思考： 1、用什么样的学具
1.1 学具数量要适宜。在数学操作活动中，教师为学生提供的材料是否适宜，直接关系到他们参与操作的兴趣，探索与操作的效果，也直接影响到教育目标的实现。例如：认识１１～２０以内的数，提供给学生的小棒是２０根，而且要求先把１０根捆成一捆。因此在教学中我们要紧紧围绕操作活动的目标，遵循数学知识内部的逻辑性。把教师的教学意图和要求融进活动中，充分挖掘活动本身的潜能，使它能发挥最大的功效。
1.2 学具的选择要避免不必要的干扰。有些学具颜色鲜艳，形状可爱，可分散学生的有效注意，在学习时我们一定要排除这些与其本质属性无关的因素，要引导学生通过研究学具的本质属性来获得知识体验。如教学《认种表》一课，学生带来了形状各异、花色不同、大小不等的钟表。在观察种面上有些什么时，教师就要引导学生排除形状、图案等的干扰，集中精力观察种面上的数字、格子、针等特点。如此才能抓住重点，突出要点，有利于学生的知识构建。 1.3 学具的选择要服从于课堂教学目标的需要。教师在准备教具学具时，应认真分析每次教学内容的本质特征和对教学具的不同要求，选用既能揭示数学概念功本质特征和知识的规律性，又能成为儿童感知的强刺激的教具学具。
充分发挥学具在低年级数学课堂教学中的有效性
