小学科学课视频资源库建设的实践与探索
《科学课程标准(3-6年级)》指出“小学科学是以探究为主体，提升学生科学素养的一门综合性学科。”探究强调动手，但更强调动脑。科学课中，当学生受空间限制或时间限制难以亲历探究时，也可以利用非实体材料来探究。视频资源能为学生提供大量感兴趣的信息资源，再现真实的情景，使学生在轻松、活泼的良好氛围中自主、积极地学习，可以拓宽学生的求知领域，是很有价值的非实体材料。研究表明：人接受外来信息的途径，视觉占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。视频资源能牢牢吸引学生的视觉和听觉注意力，使教学取得良好的效果。
近年来，多媒体设备和数码影像技术逐渐在农村学校得到普及，许多教师顺应时代潮流，经常应用视频进行教学。笔者在观察和实践中发现，目前小学科学中使用视频进行教学存在以下问题：(1)可用的视频资源有限。在信息时代的大背景下，我们可以从许多渠道获得视频资源。但是当教师在备课中想用某一段视频时，却会发现找到合适的很难。有时总感觉以前在某个地方见过一段很适合的，但要用时怎么也找不到了。(2)对视频资源的使用时机、如何使用把握不好。视频使用不合理，非但不能起到应有的作用，还可能分散学生注意力，与教师的初衷背道而驰。因此，笔者进行视频资源库建设的实践探索，以期达到有视频可
用、有使用策略的目标，发挥视频资源的最大效益。 一、建设视频资源库
俗话说“巧妇难为无米之炊”，适合课堂上使用的视频资源来自哪里呢？笔者认为要注重平时的积累，可从以下途径广泛收集各种视频素材。 1.自己拍摄素材
数码相机具有很好的时效性、可靠性、简便性和经济性。笔者平时爱好摆弄数码相机，工作之余总爱拍一些视频。自从有了建设视频资源库的想法，总是有意识地拍摄一些视频备用，外出听课时也拍摄一些实验的视频。自己拍摄的视频针对性强，稍加处理就能运用到课堂教学中。
2.教师用书上附带光盘和学生学习资源光盘上的视频 科学教师用书附带光盘和学生的《我们爱科学》学习资源光盘上有许多视频，3～6年级都有，是和教材配套的。这些视频都是精心制作的，非常适合课堂教学。 3.网络视频资源
在网络上利用搜索引擎可以找到海量的视频资源，如中央电视台制作的一些科教类节目就很适合教学使用。但由于网络视频拍摄的意图、主题复杂，要用于教学，往往要经过大的删改和拼接。
4.与同事、朋友共享视频素材
笔者经常与几个兴趣相投的好友交换自己拍摄或收集的视
频，不断丰富自己的视频资源库。 二、视频资源库的使用策略
有了自己的视频资源库，还必须合理使用它，即解决“什么时候用”和“怎样用好”两个问题。 1.什么情况下适合用视频资源
(1)当需要激发兴趣时使用。兴趣是学生学习的动力。小学生学习目的性不强，主动学习意识差，感兴趣时精神就格外集中，思维特别活跃。科学探究本身不乏趣味，但同时探究过程又是坎坷的、枯燥的。视频有优美的画面、动人的声音，很容易活跃课堂气氛。我们可借助视频刺激学生各种感官，通过激发兴趣实现主动学习。在《地球内部运动引起的地形变化》一课中，笔者设计用视频导入，让学生观看大地开裂，岩浆迸发、浓烟滚滚的火山喷发场景以及汶川大地震时大地剧烈震动、房屋倒塌、道路扭曲、树木剧烈摇晃的景象。学生被这些画面深深震撼，在整堂课的学习过程中始终处于高度兴奋的状态。
(2)当探究受时间、空间限制时使用。在科学学习中，有时受空间所限学生无法亲历探究，如南极、北极、人体内部、垃圾填埋场、垃圾焚烧场等；有时受时间、季节等因素限制，难以短时间内完成，课外又难以有效实施，如观察植物在四季中的变化等；有时教学内容是无法再现的历史变迁，如生命的起源、煤和石油的形成；等等。此时，教师利用视频开展教学，使学生身临其境，其效果比教师的讲解要好许多。在《我们的身体》单元中，
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