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《大学物理》“课程思政”教学的思考
作者：李爱华
来源：《青年时代》2020年第07期
摘 要：《大学物理》课程具有理论性与实践性强、授课覆盖面大、包容性广等特点，是开展“课程思政”教学的良好载体和渠道。本文从教师和学生角度探讨了《大学物理》“课程思政”的课堂教学，一方面教师是物理课堂教学的主导者，需要强化育德意识和育德能力、“吃透”物理学史及“蓄养”物理文化素养。一方面学生是物理课堂教学的主体，需要改变物理学习方式、明确物理学习目标及加强学以致用。《大学物理》“课程思政”教学对激发学生为国家为民族学习物理的热情和动力，帮助学生解答思想困惑、价值困惑、情感困惑等具有重要的意义。
关键词：大学物理;课程思政;教学改革 一、引言
《大学物理》是高等学校理工科专业的一门重要必修基础课程，具有较强的理论性和实践性。该课程所教授的基本概念、理论和方法是构成大学生物理科学素养的重要组成部分。传统的《大学物理》教学通常注重强调物理学的理论与实践的应用，课堂教学常被看作由概念、公式、数学推导构成的“死”的物理知识传授的过程，轻视了它对学生世界观、科学观和科学素质的培养。2018年国家教育部出台了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》文件明确提出了“强化课程思政和专业思政”。物理学研究的内容是来源于实际生活，又回归实际生活。在高等教育改革发展“大思政”背景下，如何通过展示物理学史、重要物理思想的产生背景和条件、物理发展与人类社会发展的相互作用等，使学生了解物理与科技进步、社会发展之间的关系，了解物理科学的思想体系和物理的文化价值，培养与熏陶学生的科学精神、科学态度、科学审美及科学情操[1]，发展应用意识提高综合素质，激发出《大学物理》课程隐形的“思政”教育教学功能显得尤为重要。
本文主要从教师和学生角度探讨了《大学物理》“课程思政”的课堂教学。一方面教师是课堂教学的主导者，需要强化育德意识和育德能力、“吃透”物理学史及“蓄养”物理文化素养。一方面学生是课堂教学的主体，需要改变物理学习方式、明确物理学习目标及创新实践，完善和超越自我。
二、《大学物理》“思政”教学的主导——教师
教师是《大学物理》课堂教学的实施者，也是教学实践的主导者，教师必须明白“为谁教、教什么、教给谁、怎么教”，这要求教师在教学生掌握物理技能的同时，必须深挖《大学
《大学物理》“课程思政”教学的思考
