新人教版小学语文五年级下册第四组《他们让我感动》单元整合教学 第四组 他们让我感动 （一）人文专题的位置
本单元的人文专题是“他们让我感动”，全组共安排了四篇课文，包括两篇精读课文《14 再见了，亲人》和《16 桥》，两篇略读课文《15* 金色的鱼钩》和《17* 梦想的力量》。通过不同体裁、不同的表达方法描述了一些感人至深的故事，表达了作者丰富美好的情感。 “他们让我感动”这一专题在小学语文教材中只安排了这一组，但是与此专题相关的内容各年级都有涉及。二年级上册第六组“关爱他人”，下册第二组“奉献与关爱”；三年级上册第八组“献出我们的爱”，下册第五组“可贵的亲情友情”；四年级上册第六组“人间真情”，下册第二组“以诚待人”；五年级上册第六组“父母之爱”等。从爱朋友到爱同学、爱家人、爱素不相识的人，从而深切感受人与人之间纯真美好的感情，感悟互相关爱带来的快乐和幸福。随着年级的升高，内容有所扩展，内涵更加丰富。本组专题“他们让我感动”是在前面学习的基础上再次引领学生阅读感动人的故事，并能够抓住感人的地方，感受人物的高尚品质和美好心灵，从而受到人物精神力量的感染。这是前面专题内容的延伸与升华，也为学习六年级上册第三组“心灵之歌”主题时，引导学生阅读课文，感受文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚做铺垫。 （二）训练重点的位置
本组的单元训练重点是： 1.入情入境地读。
“入情入境地读”是一种阅读方法，阅读教学如能让学生的心境与作者的心境产生共鸣，“让学生的情感和文章的情感同步前进”，才能最好地体现出阅读教学的魅力。“作者胸有境，入境始于亲”。而要达到这种效果就必须让学生入情入境地读进去，入情入境地品味，正如叶圣陶先生所说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉┄┄美读得其法，不但了解了作者说些什么，而且与作者的心灵相通。才能真正体会出文章的思想感情，使自身的阅读能力得以提高。 “入情入境地读”这一训练项目在三年级第一组第1课《我们的民族小学》的泡泡语中就有所体现，本文对第一自然段的最后一句话作了提示：“我好像看到了这样的情景”，即好像看到了同学们向小鸟打招呼，向老师问好，向国旗敬礼。从中体会到民族小学的美丽与祥和。第三组第12课连接语“让我们有感情地朗读这首诗，一边读一边展开想象，把读后的体会和同学们交流。”中明确提出了“一边读一边想象”的阅读方法；三年级下册第一组第一课《燕子》中的泡泡语也提到 “我能想出‘赶集似的聚拢来’的景象”，通过引导学生读文章想画面，想象生动而热烈的春天景象。在四年级上册第一组“自然奇观”专题中明确指出要引导学生“一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。”四篇课文都描写了自然界的美景、奇景，画面感很强，应引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面，感受大自然的美。在本册“回顾 拓展二”交流平台中
也提出读第二组课文时，“要入情入境，体会作者的思想感情，并通过有感情的朗读表达出来。”在以往学习的基础上，第四组安排了“他们让我感动”一组课文，引导学生潜心读书，感受人物的精神品质；体会作者的情感脉络和表达方法。如《再见了，亲人》课后第二题“课文中有不少句子表达了强烈的思想感情，找出来仔细体会体会。”《金色的鱼钩》导语中也提出“把令你感动的部分找出来，有感情地多读几遍。”而在《桥》课后第二题也提出“课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？”本组提出的“入境入情地读”可以看作是前面“读文章想画面”训练的发展与提升，是“体会文章思想感情”的一条途径，一种方法。也为六年级“体会作品中人物思想感情”这一训练重点做铺垫。
阅读的时候，把心放到文章中去，设身处地、入境入情地去读，去想，抓住那些感动我们的地方，引导学生经历自主阅读的过程，理解课文的内容 ，然后交流各自的阅读感受，这是体会文章思想感情的主要方法。经过这种阅读练习，使学生体会到，边读边想象当时的情景，边读边入情入境地想象画面，这样才能见作者之所见，想作者之所想，才能读得有滋有味，才能理解得深入，才能更好地得到情感的陶冶、思想的启迪，才能真切地体会作者所要表达的思想感情。 2.抓住让我们感动的地方体会思想感情。
我们在阅读一篇文章时，不仅要从语言文字入手理解具体内容，而且要从文章所记叙的事物中体会出作者所要表达的情感。有句话说得好“言为心声”，就是说作者无论是写人、状物、还是叙事，都具
有一定的写作目的，或褒扬、或批评、或肯定、或揭露，总之，作者的思想感情一定会在文中体现出来。
“体会思想感情”各年级都要求，且都有其训练的阶段性和连续性。 “初步体会关键词句在表达情意方面的作用”
三年级训练重点是“初步体会关键词句在表达情意方面的作用”。如三年级上册《爬天都峰》一课以吐泡泡的形式对“终于”一词的理解作了提示，目的是让学生读到这里，能联系上文理解“终于” 的意思，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。四年级上册《白鹅》一课的泡泡语“联系上下文，我体会到了这句话在全文中的作用。”以及四年级下册《自然之道》一课，课后练习“我能说出用上带点词语好在哪里，并把这几个句子抄下来。”都是引导学生抓住课文中的关键词句，初步体会其在表情达意方面的作用。 “怎样用优美词句表达情意的”
四年级下册第一组“走遍千山万水”导语中提出：体会作者怎样用优美语言表达情意的。主要引导学生认识拟人句，体会其表达作用，拟人手法运用在写景状物的文章中，可以使自然界的事物具有和人一样的举止、神态、思想、情感，使形象更鲜明、生动，不但能凸显景物特点，呈现画面，而且能充分表达作者的情感，使读者阅读时产生亲切感和想象。 “体会含义深刻的句子”
四年级下册第五组在导语、课后练习、语文园地五“我的发现”中均明确提出了“体会含义深刻的句子”这一重点训练项目。语文园地五
“我的发现”中以对话形式，渗透了体会含义深刻的句子的几种方法，如联系时代背景，联系自己的生活经验。五年级上册的第四组，每课课后练习中对此训练项目都有所体现，且均有方法提示。理解含义深刻的句子，我们可以抓住句子中的关键词理解，还可以运用联系上下文、联系自己的生活经验、联系时代背景等方法来理解。比如，《钓鱼的启示》一课“在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’。” 理解这句话首先要理解句子的表面所表达的意思。但是诱惑人的“鱼”，学生理解上有难度，但是通过联系实际，学生很快就明白了吸引人的、让人动心的，诸如：金钱、地位、荣誉……包括那些暂时带来一点方便和好处的事。比如：考试时，老师多给了分，说还是不说？过马路时，红灯亮了，没有警察，过还是不过？与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’，在我们生活中的确经常遇到。我们正是透过句子字面的意思通过联系上下文、联系生活实际等方法去体会它的深层含义，从而更深刻的理解作者所要表达的思想感情。
“把握主要内容，体会作者的思想感情”
四年级下册教材中明确提出了这一“抓住课文的主要内容”重点训练项目，并在《语文园地八》“我的发现”中以对话形式，渗透了阅读中抓住课文主要内容的方法。而五年级上册的第四组，导语中则明确提出了“把握主要内容”这一训练项目，可见四年级“抓住文章的主要内容”是方法的领悟阶段，而“把握主要内容”则是前面训练的运用和发展。五年级下册第一组“在走进西部”提出了“把握主要内容，
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