科学探究注重生活化

科学探究注重生活化

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科学探究注重生活化-科学论文

科学探究注重生活化

陈玉

一、情境导入生活化

教师可以通过调动学生已有的生活经验，使课堂情境趋于生活化，激发其探究的热情。生活化的课堂情境就像一个“磁场”，吸引着学生去发现问题、展开探究，促进他们学习新知识。

在《盐到哪里去了》一课中，可以设计这样一个生活情境：首先找一名学生到讲台前，请他各冲一杯盐水、白糖水，要求其他同学仔细观察并思考，评判他做得怎样，有什么问题要提。这位同学操作完毕后，让其他同学发表自己的看法，再引导学生通过观察、实验来收集、整理信息，从而学习溶解这一概念。创设这样的生活情境能顺利地引入新课，使抽象的知识变得直观、形象，学生易于接受。 二、实验材料生活化

选择生活化的实验材料取材方便、来源广泛、种类丰富，能弥补现有材料不足，丰富探究活动，把活动拓展到课外。

在《种茄子》一课教学中，教师可以让学生先在家里上网查阅资料，积累经验，再在适宜的地方种植，观察其生长过程。

在《小瓶子，大学问》一课中，可以要求学生准备相应的实验材料，如水、泥沙、水草、螺丝、鱼、小虾、瓶子等，每人做一个生态瓶。

由于材料都是学生生活中常见的，每个同学都准备得很齐全，每个学生都参与探究活动，都有动手操作的机会。这些材料都是学生经常接触到的，大大激发了他们的学习兴趣，探究过程也因此变得更为顺利。

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实验材料的生活化还体现在自制器材上。教师鼓励学生利用身边的材料自制器材，可以丰富他们的感性知识，使他们把科学知识和生活实际紧密结合起来，加强对课内知识的理解和巩固。用熟悉的物品、材料自制新的学习器材，更能促使学生产生探求新知识的强烈愿望，使他们在课堂中兴趣盎然、注意力集中。 应用生活化的材料，意味着学生有更多的生活经验，他们探究起来更是得心应手。如果材料是学生不熟悉的，容易导致他们多走一些弯路，同时也会制约他们课外探究的热情。 三、合作学习生活化

科学课堂注重让学生在合作中学习，合作学习既有助于培养学生合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识，还有助于弥补教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而使每个学生都得到发展。

在《小行为，大环境》一课学习中，教师可以组织学生共同出演一个角色扮演—— 环境需要大家守护。学生在合作的过程中增强了集体意识，意识到谁也不能在“ 保护大环境”的路上掉队。同时，学生还尝试着去解决小组内的冲突，尝试对合作学习的成效进行评估，并在合作过程中寻求提高小组合作效率的途径。通过合作，很多学生感悟到了小组间相互支持、配合的重要性，体会到了在合作中取长补短得到成功的喜悦。 四、课外探究生活化

大自然包罗万象、奥秘无穷，仅仅靠课堂上获取知识是有限的，教师可以引导学生利用课堂上学到的方法在课外进行探究。

教材中很多内容都可以这样处理，如探究小草每天“ 喝”多少水，寻找一天中气温变化有什么秘密，调查家乡的水资源情况等。教师要善于挖掘教材中的

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生活化探究主题，引导学生在课外去探究，使科学探究活动突破教学时间的限制和教学空间的束缚。这样，既能扩展学生的知识，激发学生多方面的兴趣，又能培养学生的实践能力，让学生在生活中运用学到的科学知识。 河北省永清县第二小学（065699）

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