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第一册再别康桥
【目的要求】
1、理解作者的思想感情； 2、了解“意象”在诗中的作用； 3、了解诗歌的一些表现手法。 【重点难点】
1、意象的含义、作用； 2、作者的思想感情。 【教学方法】
讲解与背诵相结合，辅以电教手段。 【课时安排】 一课时 【教学步骤】
一、通过自我介绍的方式导入新课 1、再回广州；2、叶的事业：。 二、作者简介及写作背景
徐志摩（1896－1931），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美国留学；1920年赴英国留学，读博士；1928年秋重到英国，写下此诗；1931年因飞机失事去世。 徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。 三、充分熟悉教学材料，获得感性认识。
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1、学生阅读课文，解决生字生词。 2、指定学生朗读课文，检查自读情况。 正音正字，投影：
河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）
笙箫（xiāo）载①zǎi②zài载歌载舞装载登载斑斓（澜、阑） 3、教师范读。 4、学生齐读。 四、解释“意象”
诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。
意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境） ①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清?王国维）
②我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。 物→情→旨
五、分析作品的思想感情及写作方法。
1、①轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。②“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”准确。
2、（金）柳→新娘→荡漾：喜爱这美景。（比喻）
“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这
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一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。
举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》） 渭城朝雨（氵邑）轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）
杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）
3、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟人）
4、清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题①景美②更重要的是这里曾有自己的梦想。（为什么）
5、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的回忆之中。（陶醉）6、沉默——回到现实（别离），获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实。伤感。7、照应开头，“不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。 小结：
①这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构： 美景（意象）
轻轻的（忧愁）回忆（想象）
悄悄的（洒脱） 现实（伤感） ②徐志摩的艺术风格（投影）：
字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。 六、学生反复朗读、仔细体会。
七、知识迁移（投影） 沙扬娜拉——赠日本女郎
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徐志摩评说
最是那一低头的温柔（仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。） 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞（新奇而准确的比喻。） 道一声珍重，道一声珍重（直抒胸臆。） 那一声珍重里有蜜甜的忧愁——（复杂的情感。） 沙扬娜拉！（照应题目，无奈分别，珍重，珍重。 八、作业
有表情地朗读，以至背诵这首诗。
）
第一册再别康桥 - 教案教学设计 - 2
