“综合课程”理念引领走出中职机械专业教育洼地
一、综合课程的基本理念
（一）综合课程的理论概述
综合课程的概念是一个新兴产物，是不同于单一的学科建设感念，
是综合了若干学科的共同特质进行的课程体系建立的理念，这一理念将不同领域的学科进行知识的融合和整合，围绕不同的对象、目的进行建立学科体系，这一理念的引入对于有学者国基础学科教学的改革和完善有着积极的促进意义。
综合来看，综合课程是不同于一般教育理念的课程设置，综合的范围、内容和形式是多样化的，当然，即使是综合课程也是需要以学科的独立形式展现的， 但在教育功能上远远胜于单纯的单一学科教学。 （二）综合课程的发展趋势
综合课程虽然起步较晚，但是发展迅速，在教学的过程中，强调教学的逻辑性、全面性、科学性和持续性，为学生提高全面科学化的教学课程，集中体现教学的专业性和学术性，促进人才的全面发展，在一定程度上对于单一的学科教育带来的知识传播的限制有一定的突破，故其发展势头良好。
现阶段综合课程在学习以多领域、多学科的整合为表现形式，在对学生形成正确的世界观、构建全面的知识体系上有着积极的作用，突破传统单一学科教学的界限划分的限制，也避免简单融合两个以上学科导致的知识点的混乱，是一个科学且合理的学科整合过程，严格来说，综合课程的倡导并不意味着对传统分科课程的摒弃，恰恰相反，它是建立于分科课程的课程设置基础之上，没有分科课程下对知识数量上的增长，综合化进程无从谈起。有学者国的综合课程设置模式是以一个学科或主题为基础展开的，综合了相近学科的潜在共性进行综合学
习，形成综合课程教学后相互促进的作用，目前来看，综合课程建设在有学者国呈现良好的发展态势。
（三）综合课程的活动方式
综合课程以程度的不同可以将其划分为科际、多学科、跨学科、综合和主体课程的综合为五个主要类型，这是一个循序渐进的综合过程，将综合课程提高相关课程的相连，逐渐发展成融合，最后形成广度上的多学科综合。以角度的不同可以将综合课程分为广义和狭义两种，狭义的综合课程仅指学科本身，而广义上的综合课程还包括社会学上的综合，包括了社会本位综合课程、经验本位综合课程与学科本位综合课程三类，将综合课程划分为问题中心型、主体型和统摄型三类。 二、有学者国中职机械专业教育存在的“洼地”现象
机械专业课程的学习是一个长久的过程，关于机械专业教育存在的“洼地” 现象的研究，本文将其分为课前准备，课堂听讲，课堂互动和课后复习四个主要方面加以研究。
（一）机械专业教育课程课前准备的情况
在与老师的交流中发现，大部分学生对于课程的课前准备预习工作是没有形成学习习惯的，没有形成很好的意识，更谈不上习惯的养成，不仅不能对第二天要上的课程形成基本的认识，很多时候连课程需要的基本学习文具都不能准备充分，也多数难以获得想要的效果。 （二）机械专业教育课程课堂听讲的情况
就课堂听讲环节来看，中职教学的课堂氛围相对活跃，学生很容易出现走神的现象，主要表现在眼神放空、和周边的同学展开讨论等，只有在老师的提醒的情况下才会重新集中注意力，在和老师的谈话中发现，有学者国现阶段的教育课堂由于形式固定，使得学生的注意力很
难以长时间集中，一般在 25 分钟左右就会出现思想开小差的情况。 （三）机械专业教育课程课堂互动的情况
课堂互动是学校机械专业教育的重要方式和实现教育效果的关键环节，大部分学生在课堂互动中很少会主动举手获取发言的机会，一般都是在老师要求下才会作答，而答题的准确率也是与老师提问的难度成正相关的，往往回答错误就会产生羞愧感，同时不难发现的是互动较多的课堂虽然课堂氛围积极，但是往往难以控制秩序，学习效果并不一定成正相关，而过度活跃的教学方式也不利于良好学习习惯的养成，这又再一次对综合课程的建设提出了迫切的要求。
（四）机械专业教育课程课后复习的情况
课后复习学习习惯的养成更利于学生巩固学习的成果，与其他学习学科一致的是，不进行主动的课后复习，就不能及时的巩固学习效果，机械专业教学也需要老师布置作业的方式来引导复习，在与家长的交谈中，基本可以统一的是学生很少会主动的去完成作业，一般都会求助于家长或者老师，缺少独立思考的意识， 这也使没有建立综合课程导致的一大弊端。
三、以机械专业为核心的综合课程设置
有学者国的《中国教育改革与发展纲要》对学生的全面发展提出了要求，指出当代学生要德、智、体、美、劳全面发展，教学要突出特色，促进学生的全方位发展，这其中综合课程的设置在机械专业教育中有着必要性，学校要立足于本地的历史文化传统XXX资源，发挥教学优势，形成独特的、稳定的办学特征，建立以机械专业为核心的中职综合课程教学体系，助力于提高机械专业的教学效果。
“综合课程”理念引领走出中职机械专业教育洼地
