微型课程开发的整合模式案例1.基于问题学习的整合模式
时间计算与空间定位”(TimeandPlace)即是针对小学四年级学生开发的基于问题学习的微型课程。该课程时长为30分钟，其主要目标是学生能够用小时、分钟计算时间，学生能够在地图上进行定位。由此，教师首先从学生的生活经验出发提出开放性的问题：让学生去帮助一个朋友Ahmad，他和他母亲要准时从家出发去机场接他父亲，现在有三种去机场的方案(即乘飞机、地铁、出租车)，要求学生找到去机场的最佳方式。各个小组在网络学习平台点击选择一种交通方式，并在地图上规划出行路线，并计算其所用时间，填写活动清单(ActivitySheet)，最终确定Ahmad最佳的出发时间和出行路线。
2.基于案例学习的整合模式
“宠物还是麻烦？”(PetsorPests)即是针对小学四年级学生开发的基于案例学习的微型课程。该课程时长为60分钟，其教学目标是学生能够略读和浏览信息；学生能够综合分析信息，最终做出决策。该课教师围绕学生的生活经验设置了这样的学习主题情境：Sue在回家路上偶遇一只可爱的流浪小狗，她把它抱回家，并告诉家人，想收留这只小狗。教师要求学生阅读家人对此事的不同反应并帮助Sue做出决策。非常巧妙的是，为获得亲友的意见，学生必须先通过点击链接进入网页完成一些填空练习，其填空的内容均属于英语的重点知识，如代词、动词等的使用。最后教师提供了若干与宠物有关的网址，学生综合分析所有信息后做出决策。
3.基于资源学习的整合模式
“发明者和发明”(Inventors&Inventions)即是针对小学五年级学生开发的基于资源学习的微型课程。该课程时长为30分钟，其教学目标是通过学习本课能够说出一些发明者，用自己的话描述一些发明，并解释这些发明如何影响生活。首先，教师引导学生关注我们身处的信息技术环境，并以空调为例说明这些技术发明对提高我们生活质量的重大意义。接着，教师搜集关于发明家及其发明的各种网络资源，并提供活动清单。借助丰富的网络资源，学生整合关于发明及其发明者等方面的各种知识信息，从而拓宽学生的视野。该微型课程倡导以学生为中心，注重联系学生的日常生活，基于丰富的网络资源进行学习，从而拓展所学课目知识的深度和广度。
4.基于情景学习的整合模式
“发明及其发明者”(InventionsandTheirInventors)即是针对小学五年级学生开发的基于情境学习的微型课程。该课程时长为30分钟，其目标是学生分组进行头脑风暴法并产生一系列的新想法，用完整的句子表达自己的想法。密切联系学生的日常生活，教师选取并介绍学生所熟悉的三种发明即轮滑鞋、带橡皮的铅笔、牙刷。对于每一项发明，教师在对发明者进行简要介绍之后，都进行类似的提问：如果让你对这一产品进行创新，你将怎样做？借助于教师提供的网络资源，学生的主要任务是为这三个发明增加新的功能，如两端都有毛的牙刷。教师还制定了活动规则鼓励学生发挥创造性，给出尽可能多的创意。最后小组合作用完整的句子表述创意想法，并填写活动清单。
5.协作学习的整合模式
“蓝珊瑚任务：保护海洋生物”(MissionBlueCoral)即是针对小学四年级学生开发的基于协作学习的微型课程。该课程时长为60分钟，其教学目标是学生能够搜索相关信息，能够总结和展示信息。由此，教师创设并引入一种学习情境——如果你是一个海洋生物学家，某地区由于环境污染蓝藻的生命受到威胁，急需你的拯救。借助丰富的网络资源，学生分组合作搜集信息，每组四个学生承担各自的角色和任务：蓝藻专家、哺乳专家、污染控制者以及海洋其他方面的生物专家。随后，教师给学生提供任务单(TaskSheet)，学生先独立搜集必要的信息并填写任务单。最后小组整合每个成员的信息，形成一份完整的报告。
微型课程开发的整合模式案例
