语文课堂
YuWenKeTang
教师·TEACHER
2019年6月Jun.2019
多维对话促进阅读教学走向深刻
杨建海
(甘肃省酒泉第六中学,甘肃?酒泉?735000)
摘 要:阅读即对话,对话即阅读。阅读教学中,教师应精心组织课堂引导学生多维度对话,进而引领阅读教学走向丰富和深刻。具体说就是师生围绕文本展开的“生本”“生作”“生师”“生生”“自我”多维对话阅读等。教师引导学生进行多维度、多层次的对话阅读,能促进阅读教学走向丰富和深刻。关键词:多维对话;阅读教学;对话
中图分类号:G633.33?文献标识码:A?收稿日期:2019-03-06?文章编号:1674-120X(2019)18-0034-01一、引导学生与文本对话,为多维度对话阅读打下丰厚基础
生本对话是多维对话阅读教学的开始和奠基。例如教读郭沫若诗歌《天上的街市》,我为了让接下来的多维对话阅读教学开展顺利,设问引导学生与诗歌充分进行对话阅读,准确地把握诗歌概要。设问:“《天上的街市》写的是谁?写了什么?诗人要表达什么思想情感?”话音未落,学生们已经书声琅琅,时不时交头接耳。“老师我知道了……”“老师是这样的……”由于我导问精要,学生阅读投入,与文本对话充分,结果接下来的课堂“对话”精彩不断。
二、引导学生与作者对话,为多维对话阅读找到正确航向孟子说:“颂其诗,读其书,不知其人,可乎?是以论其世也,是尚友也。”可见只有先了解了作者的生平和所处的时代背景,我们的解读才可能最接近文本或最忠实于文本。所以,为了让阅读对话忠实文本,不出现偏差,就有必要 “知人”,有必要引领学生与作者进行充分的对话,让学生在对话中了解作者的家庭背景、人生经历,甚至所处时代背景等,进而为准确导问对话阅读,做必要的对话铺垫。例如教读《天上的街市》,为了引导学生准确深入解读该诗的主题思想,我用心设问:“诗人为什么不把关注的目光投入现实生活?为什么要把关注的目光投向虚无缥缈的天河天街 ?”问题引发了学生思考,也激发了学生积极翻阅资料的兴趣。
三、引导学生与老师对话,给多维对话阅读搭建脚手架在阅读教学中,学生与文本对话时,往往是浅尝辄止不够深入深刻。故此教师要及时地引导学生和自己,通过师生对话来点化和激活学生思维。例如教读《小石潭记》,我发现学生们阅读理解不够深刻,解读仅停留在文本表层,故此通过设问引导学生们与自己对话。我质疑:“柳宗元借游解愁的目的达到了吗?”学生们面对我抛出的问题面面相觑。我看着学生们茫然期待的眼神,给学生们讲:“柳宗元是个有理想有抱负的知识分子,他虽然努力想要通过游山玩水来排解心中的郁闷,但终究不能,所以还是因为‘其境过清’而离去……”我与学生的“对话”,帮助学生搭建起了深入阅读的脚手架。学生们通过我搭建的脚手架,将阅读教学推
作者简介:杨建海(1968—),男,甘肃酒泉人,高级教师,本科,研究方向:中学语文教育教学。
参考文献:
[1]张定选.中学语文教学论集[M].天津:新蕾出版社,
1985.
[2]刘国正,毕养赛.叶圣陶语文教育思想研究[M].南京:
江苏教育出版社,1990.????向了深刻和丰富。
四、引导学生与学生对话,为多维对话阅读构建共同成长的思维场域
新课程提倡合作学习,而合作学习的实质,就是学生与学生之间的对话交流。我们知道学生的认知和思维是有高低深浅之别的,引导学生在课堂中热烈对话,甚至激烈对话,往往会相互激荡出思维火花,引发出独到见解。阅读教学中开展合作学习,尤其要引导学生在阅读中充分地进行生生对话,因为生生对话能有效构建起共同成长所需的思维场域,而这正是阅读教学所需要的课堂 “佳景”。学生会在“群情激奋不吐不快”的阅读场域中,激情表达,畅所欲言,会在相互质疑、相互补充中,成就各自的精彩。例如教读《麦琪的礼物》时,我为了把多维对话阅读引向深入,设置辩论性问题:“礼物发梳和表链究竟有用还是无用?”一问激起群情奋,问题引爆课堂,引发生生此起彼伏的对话高潮……
五、引导学生与自己对话,为多维对话阅读成就一个全新的自我
阅读的目的是成就一个全新的自我,而全新的自我,需要通过多维对话阅读来实现,更需要通过自我对话来自新,需要通过彼时的自己和此时的自己的深入对话来自新。教读《我爱这土地》时,为了引导学生读出一个批判性的自我,我如此设问引导学生自我对话:“同学们扪心自问,你们有没有不爱脚下这块土地的行为?有没有埋怨祖国的言行?”“老师,实事求是讲有……”就这样,学生在自我对话、自我质疑中,学会自我批判,升华自我思想,也读出了一个别样的自我。
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多维对话促进阅读教学走向深刻
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