专题十三 学习理论○单代表人物和理论观点 一、行为主义学习理论
◆考点 1：桑代克的联结主义理论
试误说——通过盲目尝试，逐步减少错误，再尝试 学习定律：准备律、练习律、效果律（最重要） ◆考点 2：巴甫洛夫经典性条件作用理论
经典性条件反射的基本规律：1.获得与消退；2.刺激泛化与分化。 泛化：对相似刺激作出相同反应；分化：对相似刺激作出不同反应。 ◆考点 3：斯金纳操作性条件作用理论——迷箱实验 1.基本观点
应答性行为：刺激→反应（被动） 操作性行为：反应→刺激（主动） 2.强化原理 强化 负强化 摆脱厌恶刺激 惩罚 消退 增加行为发生的频率 学生进步明显，教师撤销处分 如体罚、谴责等 如不予理睬 呈现一个厌恶刺激 减少行为发生的频率 无任何强化物 减少行为发生的频率 条件 行为发生频率 奖励 例子 正强化 给予一个愉快刺激 增加行为发生的频率 3. 逃避条件作用和回避条件作用 逃避条件作用：厌恶刺激出现 回避条件作用：预示厌恶刺激即将出现 ◆考点 4：班杜拉的社会学习理论
1.观察学习的四个子过程：注意、保持、再现和动机 2.强化的分类：直接强化、替代强化、自我强化 二、认知学习理论
◆考点 5：苛勒的完形——顿悟说 1.学习是通过顿悟过程实现的 2.学习的实质是在主体内部构造完形 ◆考点 6：布鲁纳的认知结构学习理论
（1）学习观：学习的实质是主动的形成认知结构，学习包括获得、转化和评价三个过程。
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（2）教学观：（原则）动机原则、结构原则、程序原则、强化原则 ◆考点 7：奥苏伯尔的有意义接受学习论 人是有通过领悟知识实质主动学习 ◆考点 8：加涅的信息加工学习理论 把大脑比喻为电脑对知识加工处理
学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度 三、人本主义学习理论
人本主义心理学被称为心理学的“第三势力”，其主要代表人物是马斯洛和罗杰斯。人本主义学习理论强调人的潜能、个性与创造性的发展，强调自我实现、自我选择和健康人格作为追求的目标。 (一)有意义的自由学习观 (二)学生中心的教学观
促进学习的心理气氛因素有：(1)真实或真诚：学习的促进者表现真我，没有任何矫饰、虚伪和防御；(2)尊重、关注和接纳：学习的促进者尊重学习者的情感和意见，关心学习者的方方面面，接纳作为个体的学习者的价值观念和情感表现；(3)移情性理解：学习的促进者能了解学习者的内在反应，了解学生的学习过程。
四、建构主义学习理论 (一)建构主义学习理论的内容
1．建构主义知识观——知识不是绝对的真理
在知识观上，建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。 2．建构主义学生观
在学生观上，建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性。 3．建构主义学习观
建构主义在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性三方面。 4．建构主义教学观
第一，教师要对学生的学习模式、有关的先前知识和对教材的信任状况有所了解，以引导学生对学习材料获得新意义，修正以往的概念。
第二，教师要培养学生学会生成新能力和技巧，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督、控制自己的认知过程，最终能使学生独立进行理解性的学习。 (二)建构主义学习理论在教学中的应用
1．探究学习2．支架式教学 3．情境教学 4．合作学习 (三)建构主义学习理论对教育实践的启示
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1.建构主义的知识观告诉我们，知识并不是绝对的真理。2.学习观告诉我们，学习具有建构性、社会互动性、情境性。3.学生观告诉我们，学生不是空着脑袋走进教室的。
第五章中学生发展心理 专题十四中学生发展心理 ◆考点 1：中学生的认知发展 1.皮亚杰的认知发展阶段论
阶段 年龄 特征 仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。 感知运动阶段 0~2岁 获得了客体的永恒性（9~12个月） 低级的行为图示 1.“万物有灵论”； 2.一切以自我为中心；三山实验 前运算阶段 2~7岁 3.思维具有不可逆性、刻板性 4.没有守恒概念——排珠实验 5.作出判断时只能够运用一个标准或维度 1. 这个阶段的标志是守恒观念的形成（守恒性）； 2. 思维运算必须有具体的事物支持，可以进行简单抽象思维 具体运算阶段 7~11岁 3. 理解原则和规则，但只能刻板遵守规则，不敢改变 4. 思维具有可逆性（儿童思维发展的最重要特征） 1. 能够根据逻辑推理，归纳或演绎方式来解决问题； 形式运算阶段 11~16岁 2. 能够理解符号意义，隐喻和直喻，能作一定的概括 3. 思维具有可逆性，补偿性和灵活性 影响个体认知发展的因素——了解
皮亚杰提出，以下四个基本因素对个体发展具有重要影响：
1．成熟， 2．练习和经验， 3．社会性经验 4．具有自我调节作用的平衡过程， 2.维果斯基的心理发展观与教育
维果斯基，前苏联心理学家。他强调人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。 (一)维果斯基发展观的基本内容（2016上考过简答）
a．文化历史发展理论维果斯基区分了两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，一
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种是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能。 b．心理发展观 c．内化学说
d．教育和发展的关系——“最近发展区”
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。 启示：“教学应当走在发展的前面”——教学与最近发展区的关系 ◆考点 2：中学生的情绪发展○单
1.情绪的基本分类：快乐、愤怒、恐惧和悲哀。 2.情绪状态分类：心境、激情、应激和热情。○单 3.情感的分类：道德感、理智感（智力活动）和美感。○单 情绪与情感的区别：○辨
a． 情绪的产生与有机体的自然需要有关；情感的产生则与人的社会性需要有关。 b． 情绪是人和动物所共有的心理现象，情感则是人类特有的一种心理现象。 c． 情绪产生早（生命开始），情感产生晚（社会生产实践中产生） d． 情绪具有情境性和动摇性，而情感则具有稳定性和深刻性。 e． 情绪多是外显性和冲动性，而情感则具有内隐性与持久性。 情绪与情感的联系：○辨
情绪与情感两者密切联系、相互依存、相互转化
a． 情绪变化受情感制约，二情感又在各种变化的情绪中得到体现。 b． 情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。 4.中学生情绪的特点——背材
青春期是“疾风怒涛”时期，是人生的“第二次断乳期”。表现出很明显的心理年龄特征，具体表现以下： a． 爆发性和冲动性 b． 不稳定性和两极性 c． 外露性和内隐性 d． 心境化和持久性
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5.中学生常见的情绪问题 A.忧郁 b.恐惧 c.愤怒 d.孤独
6.中学生良好情绪的培养标准——背材 A.中学生良好情绪的标准 ?有适度的欲望，不过分强求 ?有清醒的理智
?平和、稳定、愉悦和接纳自己 ④对人类有深刻、诚挚的感情 ⑤富于哲理、善意的幽默感 ⑥丰富、深刻的自我感情体验 B.情绪调节的方法
?敏锐觉察情绪?平和接纳情绪状态?正确调整情绪
有效控制情绪的方法包括：宣泄、转移、调节认知功能、积极的自我暗示、有效表达情绪、保持和创造快乐情绪
◆考点 3：中学生人格发展 (一)人格的概念
人格是个人在适应环境的过程中所表现出来的系统的独特的反应方式，主要是指人所具有的与他人相区别的独特而稳定的思维方式和行为风格。它由个人在其遗传、环境、成熟、学习等因素交互作用下形成。 (二)人格的特征○单
人格是一个具有丰富内涵的概念，具有独特性、稳定性、整体性（统合性）和功能性的特点。 (三)人格的结构 气质材 认知风格○单 (1)气质材
气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们平时所说的脾气、秉性。
气质类型
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○性格（核心） 自我调控系统○单 ○
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2018年中学《教育知识与能力》考试重点-最新版
