3．根据信息加工和存储内容的不同 (1)陈述性记忆
以陈述性知识为内容，即事实类信息，这类信息可以用言语表达，包括字词、定义、人名、时间、事件、概念和观念。 (2)程序性记忆
又称技能记忆，即对程序性知识进行记忆，如该怎样做事情或如何掌握技能，通常包含一系列复杂的动作过程。 (三)记忆的过程
包括识记、保持与遗忘、回忆或再认三个基本环节。 补充：
①机械记忆和意义记忆 ②遗忘的规律：
德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，依据保持效果，绘制了著名的“遗忘曲线”。
这条曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，由此看出遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
关于遗忘的原因，主要有以下几种理论学说：①消退说②干扰说③压抑(动机)说④提取失败说 （四）中学生记忆能力的培养简——背 1.明确记忆目的，较强记忆自觉性 2.正确组织复习和练习 3.在理解基础上记忆 4.让多种感官参加记忆活动 5.对记忆结果进行自我检查 六、想象(补充) (一)想象的概念
想象是人脑对已储存的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 (二)想象的分类
1．有意想象和无意想象
(1)有意想象：也称随意想象，指有预定目的和自觉进行的想象，有时还需要一定的意志努力。它包括再造想象和创造想象等。
(2)无意想象：也称不随意想象，是没有预定目的，不由自主产生的想象。
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2．再造想象和创造想象
(1)再造想象：依据词语的描述或符号的示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。
(2)创造想象：按照一定目的、任务，使用自己以往积累的表象，在头脑中独立地创造出新形象的过程。 七、思维与问题解决★材
皮亚杰的认知发展阶段论单——感知运算阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段 维果斯基的最近发展区概念单
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（一）思维
1.概念：思维是借助语言、表象或动作实现的，对客观现实间接的、概括的反映。 2.特征：间接性、概括性。 3.分类★
维度 √思维的凭借物 思维的逻辑性 √思维的指向性 内容 直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维 直觉思维、分析思维 聚合思维、发散思维 √思维的创新性程度 再造性思维、创造性思维 创造性思维的特征：流畅性（数量）、变通性（类型）、独创性（新奇独特）。 4.思维的基本形式：概念、判断、推理 补充：
意志过程★——动机冲突
①双趋冲突②双避冲突③趋避冲突④多重趋避冲突 （二）问题解决与创造性★ 问题情境
影响问题解决的主要因素 ① 问题的特征——难易 ② 迁移——正负
③ 思维定势——积极与消极 ④ 功能固着——消极阻碍 ⑥原型启发
⑦动机的强度——中等强度
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专题十二 学习心理
一、学习动机★★★材
1.概念：学习动机是指激发和维持个体学习活动，并将学习活动指向一定学习目标的动力机制。 2.结构：学习需要（内驱力）和学习期待（诱因） 3.功能：激活功能、指向功能、维持功能 4.学习动机的分类单
分类标准 动机产生的诱因来源 外部学习动机 高尚动机 学习动机内容的社会意义 低级动机 远景性动机 学习动机起作用的时间长短 近景性动机 直接动机 学习动机与学习活动的关系 间接动机
奥苏贝尔成就动机的分类★单
学校情境中的成就动机至少应包括三方面的内驱力，即认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
5. 学习动机与学习效果相互作用★——耶克斯-多得森定律单辨 （1）动机强度与工作效率之间呈倒 U 型曲线关系
（2）中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。 （3）动机的最佳水平随任务性质的不同而不同 --较复杂的问题，动机强度的最佳水品点低些 --任务比较简单，动机强度的最佳水平点高些
6.学习动机理论材
与社会意义相联系 与短期目标相联系 与学习活动直接相连 核心是利己的、自我中心的 与长远目标相联系 往往由外部诱因引起 核心是利他主义 分类名称 内部学习动机 注释 个体内在需要引起的 ○
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行为主义 理论名称 强化理论 代表人物 巴普洛夫、斯金纳 主要观点 强化能够促进学习动机 5 种需要：生理需要、安全需要、归人本主义 需要层次理论 马斯洛 属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要 追求成功者（50%）和避免失败者(非成就动机理论 成败归因理论 认知主义 自我效能感理论 麦克里兰、阿特金森 常容易或者非常难) 韦纳 三维度六因素 自我效能感——主观判断 影响自我效能感的因素有：成败经验班杜拉 （最重要）；；替代性经验；言语信息；情感状态等 韦纳的成败归因理论★
维度 因素 能力 努力程度 工作难度 运气 身心状况 外界环境 因素来源 内部 √ √ √ 外部 √ √ √ 稳定 √ √ 成败归因维度 稳定性 不稳定 √ √ √ √ 可控制性 可控 √ 不可控 √ √ √ √ √ 能力属于内部稳定性的不可控制因素，努力程度属于内部不稳定的可控制因素，任务难易属于外部稳定性的不可控制因素，运气数以外部不稳定性的不可控制因素，身心状况属于内部不稳定的不可控制因素，外界环境属于外部不稳定的不可控制因素。
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。 二、学习策略单 分类：
（1） 认知策略：复述策略、精加工策略、组织策略
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（2） 元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略
（3） 资源管理策略：时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略 三、学习迁移 1.分类单
分类标准 迁移性质 负迁移 水平迁移（横向迁移） 迁移的抽象水平的不同 垂直迁移（纵向迁移） 迁移方向辨 逆向迁移 后继→先前 倒摄抑制 勾股定理→计算直角三角形边长 石→磊 小鸟→飞机 一般迁移（非特殊迁移、一般原理、方法、策略和迁移内容不同 普遍迁移） 具体迁移（特殊迁移） 近迁移 迁移范围不同 远迁移 2.学习迁移的理论 (一)形式训练说
形式训练说是最早的关于迁移的理论，其心理学基础是官能心理学。形式训练说的基本主张是迁移要经历一个形式训练过程才能产生。其代表人物是沃尔夫。 (二)共同要素说
桑代克、伍德沃斯迁移的发生是有条件的——只有学习情境跟以前的知识有共同成分或关联 (三)概括化理论
美国心理学家贾德提出了概括化理论，也称为“经验类化说”。贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。 (四)关系转换理论苛勒 (五)认知结构迁移理论 3.影响迁移的主要因素——了解
a.相似性b.原有知识结构c.学习心向与定势d.智力能力态度指导等等
极不相似的情境 态度→具体内容 具体→具体 相似的学习情境 不同抽象和概括水平 先前→后继 水果→苹果 前摄抑制 顺向迁移 消极的促进作用 同一抽象和概括水平 英语→日语 水果→蔬菜 分类 正迁移 含义 积极的促进作用 例 英语→德语 ○
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2018年中学《教育知识与能力》考试重点-最新版
