（2）依据调查内容，可以分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；
（3）依据调查的方法和手段，可以将调查分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法 （三）历史法
历史法是通过搜集某种教育现象发生、发展和演变的历史事实，加以系统客观的分析研究，从而揭示其发展规律的一种研究方法。
步骤：收集资料、史料的鉴别和史料的分析。 （四）实验法 分类：
（1）根据实验进行的场所，可分为实验室实验和自然实验
（2）根据实验的目的可以分为确认性实验、探索性实验和验证性实验 （3）根据同一实验中自变量因素的多少，可分为单因素实验和多因素实验 （五）行动研究法（教师+研究者）★
亦称“教师行动研究”，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。
第二章中学课程 专题八 中学课程
◆考点 1：课程的概念
广义的课程：为实现学校教育目的而选择的教育内容的总和及进程安排。狭义的课程：特指某一门学科辩。 把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家斯宾塞（《什么知识最有价值》）。单 我国“课程”一词最早出现在唐朝，朱熹“宽着期限，紧着课程”。
◆考点 2：课程的分类★
分类标准 课程 课程特点 ○
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学科课程（分科课程） 强调一门学科的逻辑体系的完整性。 （赫尔巴特、斯宾塞、夸美纽斯） 内容属性 经验课程（活动课程） 又称生活课程，从儿童的兴趣和需要出发，一活动为中心组织（杜威） 组织方式 的课程。 分科课程（学科课程） 单科形式 16
综合课程 (怀特海) 基础型课程 课程任务 拓展型课程 研究型课程 必修课程 实施要求 选修课程 国家课程 设计开发主体 地方课程 校本课程 显性课程 呈现方式 隐性课程 学科整合，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 培养学生的基础能力 拓展学生的知识和能力 培养学生的探究态度和能力 培养和发展学生的共性。 培养和发展学生的个性。 体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。 满足地方社会发展的现实需要。 学校教师主导开发，家长、学生、社会参与。 以直接的、明显的方式呈现的课程 亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。 ◆考点 3：课程理论流派
课程理论 代表人物 夸美纽斯、赫尔巴特、学科中心课程论 斯宾塞 法，从而形成学生的知识结构。 第一，学习就是经验的改造或改组；第二，教学必须从学习者活动中心课程论 杜威、克伯屈 （经验课程） 协助作用。 社会中心课程论 布拉梅尔德、金蒂斯、认为教育学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展。社会（大致了解）
◆考点 4：制约课程开发的因素 制约课程的三大因素：
1.学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性 2.社会政治经济制度和文化发展水平对课程开发的影响 3.学科（知识）特征影响课程的编制 ◆考点 5：课程目标的内涵
布厄迪 中心课程理论强调课程建设要关注社会焦点问题。 已有的经验开始；第三，强调在活动中学习，而教师从中发挥过分科教学，使学生掌握各科教学的基本知识、技能、思想方基本观点 主张教学内容应以学科为中心，与不同学科对应设置课程，通17
广义上的课程目标：是指导整个课程编制过程的最关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期
结果。即教育意图=教育方针+教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。
狭义上的课程目标：主要指教育目标=教育目的+培养目标+课程教学目的+教学目标。 课程目标的特征：整体性、阶段性、持续性、层次性、递进性、时间性。
◆考点 6：课程设计：是一个有目的、有计划、有组织地产生课程计划、课程标准以及教材等系统化的活
动。
◆考点 7：课程设计的泰勒目标模式★
泰勒，美国著名的课程理论家，被誉为教育史上的“课程理论之父”。 泰勒原理1.确定目标（最关键的一步）2.选择经验3.组织经验4.评价结果 补充：过程模式斯腾豪斯对“泰勒模式”批评的基础上提出的。 ◆考点 8：课程内容★ （一）课程计划——指向学校
内涵：是教育主管部门制定的有关学校教学教育工作的指导性文件。 作用：学校一切教育教学活动的开展都是以课程计划作为依据开展。 制定依据：教育目的和各级各类学校的培养目标
课程计划的组成：课程设置（首要问题）、学科顺序、课时分配及学年编制和学周安排 （二）课程标准（教学大纲）——指向学科
内涵：课程标准是课程计划的具体化，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的
指导性文件。
作用：课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。★ 课程标准的结构：前言、课程目标（核心部分）、课程内容及实施建议。 （三）教材——指向教师
教科书和讲义是教材的主体部分。课文是教科书的主体部分。 教材的编写的两种模式：单
（1） 直线式教科书结构：均不重复的编排形式。 （2） 螺旋式教科书结构：重复出现
三者关系：课程计划是制定课程标准的依据；课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据。 ◆考点 9：教材编写的原则
1.按照不同学科的特点，在内容上体现科学性与思想性。 2.强调内容的基础性。
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3.在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。
4.在教材的编排上，要做到只是的内在逻辑与教学法要求的统一。 5.教科书的编排形式要有利于学生的学习。
6.教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。 ◆考点10：课程评价
1.目标评价模式——泰勒【以目标为中心】
以目标为中心而展开的，是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。它只关注预期的目标，忽视了其他因素。
2.目的游离评价模式——斯克里文（美）
（1）主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”上来。 （2）主张评价除了要关注预期的结果之外，还应关注非预期的结果。
（3）评价的指向不应该只是课程计划满足目标的程度，而且更应该考虑课程计划满足实际需要的程度。 3.CIPP评价模式 4.CES评价模式
◆考点 11：基础教育课程改革 教育改革的核心是课程改革。
1.基本理念：三维目标观、综合课程观、内容联系观、学习方式观、发展评价观、校本发展观。 “一切为了每一位学生的发展”。 2.核心理念：教育以人为本，即：新课程结构的主要内容:★单简 1.整体设置九年一贯的义务教育课程 小学阶段：以综合课程为主
初中阶段：设置分科与综合相结合的课程
高中：以分科课程为主，实行学分制管理。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 2.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。 3.农村中学课程要为当地社会经济发展服务。 义务教育阶段课程的性质：
普及型：面向每个学生；绝大多数学生能达到 基础性：课程内容和要求应该是基础性的
发展性：课程应着眼学生的终身学习，适应学生发展的不同需要
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综合实践活动课的内容：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育简 新课程结构具有均衡性、综合性、选择性三个基本特征。 新课程背景下的教育观 1.学生观
1）学生是发展的人 2）学生是独特的人 3）学生是具有独立意义的人 2.学习方式
1）自主学习2）合作学习3）探究学习 3.教师观
1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。 2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。 3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的开发者和建设者。 4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。 4.教师教学行为的转变
1）在对待师生关系上新课程强调尊重、赞赏 2）在对待教学关系上新课程强调帮助、引导 3）在对待自我上新城强调反思
4）在对待与其他教育者的关系上新课程强调合作 5.教师教学观的转变
1）教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心” 2）教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习” 3）教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 4）教学从“关注学科”转向“关注人” 新课程改革的具体目标：★单简 1.实现课程功能的转变（核心目标）
2.体现课程结构的均衡性、综合性、选择性 3.密切课程内容与生活和时代的联系 4.改善学生的学习方式
5.建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度 6.实行三级课程管理（国家、地方、学校）
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2018年中学《教育知识与能力》考试重点-最新版
