康德 《康德论教育》 （赫尔巴特的老师） 卢梭 洛克 裴斯泰洛齐 《爱弥儿》 《教育漫话》 “人是唯一需要教育的动物”； 最早在大学讲授教育。 浪漫主义自然教育倡导自然教育和儿童本位的教育观 1.“白板说”；2.“绅士教育” 《林哈德与葛笃德》 “教育心理学化” 1. 伦理学和心理学作为理论基础； 赫尔巴特 《普通教育学》 2. 三中心论：教师中心、教材中心、课堂中心； （“科学教育学之父”） 标志规范教育学的建立 3. 四阶段：明了、联想、系统和方法； 4. 教育性教学原则（德育）； 1. 新三中心：儿童中心、经验中心、活动中心； 2. 教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组杜威 《民主主义与教育》 实用主义哲学创始人 3. 学校即社会； 4. 从做中学； 1. 教育预备说； 斯宾塞 ※巧记：
1.“培根首提出，纽斯来实现，巴特再规范”；
2. “级智夸大独立”（夸美纽斯）：级：班级授课制；智：泛智教育；大：《大教学论》；独立：教育学形成一门独立学科。
3.“一、二、三、四+教育性原则”（赫尔巴特）：一：一本书《普通教育学》；二“学”：伦理学、心理学；三中心：教师中心、教材中心、课堂中心；四阶段：明了、联想、系统、方法
4.“民主威新分三、四、五步走”（杜威）：民主：《明主主义与教育》；威：杜威；新三：儿童中心、经验中心、活动中心；四：教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组或改造、学校即社会；五：五步教学法（创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决问题的种种假设、推断哪个假设能解决这个困难、验证这个假设） ◆考点 12：教育学的发展阶段 1.马克思主义教育学
《教育论》 2. 科学知识最有价值； 或改造； 教育家 马卡连柯 教育著作 教育思想 《教育诗》《论共产主义教育》 集体主义教育 6
克鲁普斯卡娅（列宁的老婆） 《国民教育与民主主义》 最早以马克思主义为基础探讨教育问题 凯洛夫 《教育学》 世界上第一部马克思主义的教育学著作，对我国建国后的教育都产生了很大的影响 杨贤江 《新教育大纲》 我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作
2.现代教育理论的发展
教育家 赞可夫 教育著作 《教学与发展》 教育思想 发展性教学理论-高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。 布鲁纳 瓦根舍因 苏霍姆林斯基 《教学过程》 《范例教学原理》 《给教师的一百条建议》 《把整个心灵献给孩子》 《帕夫雷什中学》 《教育科学与儿童心理学》 《教育目标分类学》 提出结构主义教学理论 倡导发现教学法 创立范例教学理论 全面和谐教育理论 著作被称为“活的教育学” 教学目的是发展学生智力 教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域 皮亚杰 布鲁姆 ※巧记：
木（姆）有目标，哪（纳）来结构，挖根（瓦根）找范例，高度赞发展，真可谓全面和谐斯基。
专题三 教育与社会的发展○单
◆考点 1：教育的功能
1.按教育功能作用的对象划分——个体发展功能和社会发展功能
现代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能、科技功能——教育的派生功能。 2.按教育作用的性质划分——正向功能与负向功能
3.按教育功能呈现的形式划分——显性功能与隐性功能（相对的） ◆考点 2：教育与生产力的关系★
7
1.生产力对教育的决定作用简辨
（1）生产力的发展水平决定着教育的发展水平。 （2）生产力水平决定教育的规模和速度 第一次科技革命：初等教育 第二次科技革命：初级中等 第三次科技革命：高级中等 信息革命：高等教育大众化
（3）生产力水平制约着教育体制、结构的变化。 （4）生产力水平制约着教育的内容和手段。 （5）教育相对独立于生产力发展水平。 2.教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）
（1）教育是劳动力再生产的手段（2）教育生产新的科学知识和技术手段 补充：
（1）人力资本理论----提出者：舒尔茨
观点：舒尔茨认为有知识、有技能的人是一切资源中最为重要的，人力资本投资的收益大于物力资本投资。
（2）社会化理论----提出者：鲍尔斯和金蒂斯
观点：学校教育的经济和社会价值在于它所具有的“社会化功能”。 ◆考点 3：教育与政治经济制度的关系★
1.政治经济制度对教育的制约作用----政治经济制度决定教育的性质简辨 （1）政治经济制度决定着教育目的的性质（2）政治经济制度决定教育的领导权 （3）政治经济制度决定着受教育的权利（4）政治经济制度影响部分教育内容 （5）教育相对独立于政治经济制度
2.教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能)。 （1）教育培养合格的公民和各种政治人才。 （2）教育是一种影响政治经济制度的舆论力量。
（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。 ◆考点4：教育与精神文化的相互关系 1.文化对教育发展的制约作用
○○
○○
8
（1）文化影响教育目的的确立。（2）文化影响教育内容的选择。（3）文化影响教育教学方法的使用。 2.教育对文化发展的促进作用(教育的文化功能)。简 （1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用。 （2）教育具有传播和交流文化的作用。 （3）教育具有更新和创造文化的作用。 （4）教育具有选择、提升文化的作用。 3.教育与文化关系的特殊性
（1）文化本身是一种教育力量（2）教育本身是一种特殊的文化现象
◆考点5：学校文化—学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。 校园文化----学校文化的缩影。
按照不同的层次和标准，可以再细分为：校园物质文化、校园精神文化、校园制度文化
↓ 校园文化的核心
◆考点 6：教育与人口发展的关系 （一）人口对教育的影响
1.人口数量影响教育发展的规模、结构和质量 2.人口结构影响教育的结构 3.人口质量影响教育的质量 4.人口流动对教育提出挑战 （二）教育对人口的作用
1.教育可以控制人口的数量；2.教育可以提高人口素质；3.教育可以优化人口结构；4.教育可以促进人口合理流动。
○
专题四 教育与人的发展○单很重要的内容
◆考点 1：人的发展概念
人的发展是指个体随年龄增长而发生的身心有规律的、连续变化的过程，特别指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。包括生理和心理两方面的发展。 ◆考点 2：个体身心发展的一般规律★单简辨
1.个体身心发展的顺序性：个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程（教育
启示：由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序，循序渐进，不能“拔苗助长”，“不陵节而施”，适应最近发展区）
○○○
9
2.个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不
同的发展任务（教育启示：不同阶段不同质，不能搞“一刀切”，量力而行）
3.个体身心发展的不平衡性：同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的、不同方面所达到的某种发展
水平或成熟的时期是不同的（教育启示：不同时期不同速，抓关键期）
4.个体身心发展的互补性：机体之间的互补、心理机能与生理机能之间的互补（教育启示：扬长避短，注
重发现学生自身优势，促进学生的个性化发展）
5.个体身心发展的个别差异性：个体与个体之间进行比较（教育启示：因材施教） ◆考点 3：心理发展的基本特征2014简答题 1.连续性与阶段性 2.定向性与顺序性 3.不平衡性 4.差异性
◆考点4：影响人发展因素的理论★ 1.内发论——内在需要（遗传决定论）
代表人物：孟子（“人之初，性本善”）、弗洛伊德（性本能是人发展根本动因）、威尔逊（基因复
制）、格塞尔（成熟势力说）、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、高尔登（“优生学”）。
观点：人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要；
身心发展顺序也是由身心成熟机制决定的；
2.外铄论——外在力量（环境决定论）
代表人物：荀子（“人之初，性本恶”）、洛克（“白板说”）、华生（“给我一打健康的婴儿，不管
他们祖先状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人”）、斯金纳。
观点：人的发展依靠外在力量，环境的刺激和要求、他人的影响、学校的教育促进人的发展，学习是成
长的主要途径。 3. 多因素相互作用论：人的发展是个体的内在因素与外部环境相互作用的结果
◆考点 5：影响人的身心发展的因素★简辨材
内部因素
①遗传——可能性（物质基础）
○○○
10
2024年中学《教育知识与能力》考试重点-最新版
