(4)实践锻炼法
让学生参加各种实际活动，在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯。 运用实践锻炼法要注意以下几点要求：
①坚持严格要求。 ②调动学生的主动性。 ③注意检查和坚持 (5)个人修养指导法
教师指导学生自觉主动地进行学习、自我反省，以实现思想转化及行为控制。 1培养学生道德修养的自觉性○2帮助学生制定修养的标准和计划。 ○ (6)品德评价法
通过对学生品德进行肯定或否定的评价而予以激励或抑制，促使其品德健康形成和发展。它包括奖励、惩罚、评比和操行评定。
1公平、正确、合情合理○2发扬民主、获得群众支持○3注重宣传与教育 ○
第八章中学班级管理与教师心理 专题二十一群体与班集体
一、
群体概述
1、 群体概念（略） 2、 群体特征（略）
3、 群体功能○单——归属功能、认同功能、支持功能、塑造功能 二、
班级的概念与发展
（一）、班级的概念
班级是由教师和学生共同组成的，是学校进行教育和教学活动的基本单位，是学生学习、生活、发展的直接环境，同时也是学生实现社会化发展的重要场所。 （二）、班级的发展
1.最早使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯。
2.17世纪，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中，对班级授课制进行理论上的论证和分析，奠定了班级的理论基础。
3.中国最早的雏形始于1862年清政府开办的京师同文馆。 三、班集体的基本特征
一个成熟的班集体，一般具备以下基本特征： 1．明确的共同目标：共同目标是班集体形成的基础 2．一定的组织结构
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3．一定的共同生活的准则
4．集体成员之间平等、心理相容的氛围 四、班集体的发展阶段——根据特征判断 1.组建阶段 2.初步形成阶段 3.发展阶段
4.成熟阶段：班集体趋向成熟时期 五、班集体的形成与培养——背○简○材 1.确定班集体的发展目标 2.建立班集体的核心队伍 3.建立班集体的正常秩序 4.组织形式多样的教育活动 5.培养正确的舆论和良好的班风
专题二十二课堂管理
一、
课堂管理概述
（一） 课堂管理的概念（略） （二） 课堂管理的原则（略）
（三） 影响课堂管理的基本因素（了解）
1．班级性质 2．对教师的期望
3．班级规模（大—难度大）： 4．教师领导风格（参与式或监督式）
二、良好课堂气氛的营造 (一)课堂气氛及其类型
课堂气氛作为教学过程的软情境，通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。我国学者将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。
1．积极的课堂气氛 2．消极的课堂气氛3．对抗的课堂气氛 (二)课堂气氛的影响因素○单
影响课堂气氛的因素有很多种，其中的主要因素可以归结为以下三个方面：教师的因素、学生的因素和课堂物理环境因素。
1．教师的领导方式影响课堂氛围
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教师在课堂教学中起着主导作用，教师的领导方式、教师对学生的期望以及教师的情绪状态便成为影响课堂气氛的主要因素。
教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式。勒温曾在1939年将教师的领导方式分为集权型、民主型和放任型三种类型。这三种不同的领导方式会使学生产生不同的行为反应，从而形成不同的课堂气氛，其中民主型的课堂气氛最佳。 2.教师期望影响课堂气氛
教师期望通过四种途径影响课堂气氛：一是接受。 二是反馈。三是输入。四是输出。 3.教师的情绪状态影响课堂气氛 （三） 创设良好的课堂气氛 1.发挥教师的主导作用 2.尊重学生的主体地位 3.构建和谐的师生关系
专题二十三课堂纪律的管理
一、课堂纪律的含义
为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范，从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行为所施加的准则与控制。
良好的课堂纪律是课堂教学得以顺利进行的重要保障条件。课堂纪律具有约束性、标准性和自律性三大特征。
二、课堂纪律的类型○单高频
根据课堂纪律形成的途径，可以将课堂纪律分成以下四种类型： (1)教师促成的纪律
所谓教师促成的纪律，主要指在教师的帮助指导下形成的班级行为规范。这类纪律在不同年龄阶段所发挥的作用有所不同，年龄越小，学生对教师的依赖越强，教师促成的纪律所发挥的作用也越大。 (2)集体促成的纪律
集体促成的纪律主要是指在集体舆论和集体压力的作用下形成的群体行为规范。集体促成的纪律主要有两类：一是正规群体促成的纪律，如班集体的纪律、少先队的纪律等；二是非正规群体促成的纪律，如学生间的友伴群体的纪律等。
(3)任务促成的纪律
任务促成的纪律，主要指某一具体任务对学生行为提出的具体要求。
(4)自我促成的纪律
简单说就是自律，是在个体自觉努力下外部纪律内化而成的个体内部约束力。自我促成的纪律是课堂纪律管理的最终目的。
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专题二十四班主任
班主任工作内容与方法：○单
1.了解学生：是班主任开展教育工作的前提。 观察法 四种方法○单：谈话法 书面材料和学生作品分析法 调查访问 2.组织和培养班集体：是班主任工作的中心环节。 3.建立学生档案 4.个别教育
5.班会活动：特点：集体性、自主性和针对性 6.协调各种教育影响 7.操行评定
8.写好工作计划和总结
专题二十五课外活动
课外活动的内容与形式
班级课外活动内容非常丰富，具体包括：学科活动（语文兴趣小组）、科技活动、文学艺术活动、体育活动、社会公益活动、节日纪念日活动、课外阅读活动及其他活动。活动形式从参加活动的规模看，主要分为三类：集体活动（报告讲座、集体集会、竞赛、参观访问、社会公益）、小组活动和个人活动。
专题二十六学校、家庭、社会三结合教育
学校与家庭的联系方式：互相访问、通讯联系、召开家长会、举办家长学校
专题二十七教师心理
一、教师的心理特征 (一)教师的认知特征
教师的认知特征包括其知识结构和教学能力。
教师的知识结构主要包括专业学科内容知识、教育教学、心理学的知识和实践性知识。教学能力包括：组织和运用教材的能力，言语表达能力，组织教学的能力，对学生学习困难的诊治能力，教学媒体的使用能力以及教育机智等。 (二)教师的人格特征
教师的人格特征是影响教学的重要因素，其包含的内容是多方面的，如教师的职业信念、教师的性格特点和教师对学生的理解等。
在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响：一是教师的热心和同情心；二是教师富于激励和想象的倾向性。
教师的期望对学生的影响★○单——罗森塔尔效应
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印刻效应——关键期 刻板效应——有偏见 首因效应——第一印象
晕轮效应——一好百好、一坏百坏
投射效应——老师把想法投射到学生身上并认为他们也如是想 (三)教师的行为特征
教师的行为特征一般包括教师教学行为的明确性、多样性、启发性、参与性、任务取向性和及时地教学效果评估及其对学生产生的期望效应。 三、教师成长心理 (一)教师成长的历程○单
教师在不同的成长阶段所关注的问题不同，福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段。 1．关注生存阶段
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是：“学生喜欢我吗?”“同事们如何看我??‘领导是否觉得我干得不错?”等等。因而有些新教师可能会把大量的时间都花在如何与学生搞好个人关系上。有些新教师则可能想方设法控制学生，因为教师都想成为一个良好的课堂管理者。
2．关注情境阶段
当教师感到自己完全能够适应时，便把关注的焦点投向了提高学生的成绩即进人了关注情境阶段。在此阶段教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。传统教学评价也集中关注这一阶段，一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
3．关注学生阶段
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。教师将考虑学生的个别差异．认识到不同发展水平的学生有不同的需要，某些教学材料和方式不一定适合所有学生。能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。 (二)教师成长与发展的基本途径
教师成长与发展的基本途径主要有两个：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充，另一方面是通过实践训练提高在职教师素养。
对于教师个人来说，实践训练主要从以下几方面人手： 1．观摩和分析优秀教师的教学活动 2．开展微格教学 3．进行专门训练
要想促进新教师的成长，也可以对他们进行专门化训练。有人曾将某些“有效的教学策略”教给教师，其中的关键程序有：①每天进行回顾；②有意义地呈现新材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都进行回顾。 4．反思教学经验 三、教师的心理健康
玛勒斯认为职业倦怠表现为○单：情绪耗竭、去人性化、个人成就感低
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2018年中学《教育知识与能力》考试重点-最新版
