教育学基础绪论
一、何为教育学
总之，教育学是以培养人的教育活动为研究对象，是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术的学科。它不同于教育方 针、政策，也不同于教育经验汇编。 1.何谓“教育”
教育是一种复杂的社会现象
教育的核心问题是引导、培育和规范人的发展，是解决培养什么人和怎样培养人的问题，是随着社会的发展和人的发展而向前发展和变革的。 2.教育学研究的切入点与任务 ?揭示教育规律
教育规律是不以人的意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化过程的规律性。
教育学的任务是研究教育的现象和问题，总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的合逻辑的客观规律（包括宏观的和微观的），并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。 从研究教育规律的角度来说：
教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。 ?注重探讨教育的价值
教育不仅是一种有规律的活动，也是一种有着价值取向的活动。人在教育实践中，通过掌握规律能在一定范围内能动的作出多样化的价值选择，主体的价值选择是建立在遵循规律的基础之上的，而价值选择又会影响与引领主体的践行，故事辩证统一的关系。
?重视探讨教育的艺术
教育也可以具有艺术性。
艺术讲究： 个性——与众不同 创新——前所未有
教育者要努力形成自己的教育风格，受教育者需要在富有艺术氛围的教育活动中成长。
3、教育学与教育方针政策的区别与联系
教育学 教育方针政策 形成 揭示教育规律，探讨教根据一定社会发展和人育价值观念和教育艺术的发展需要制定出来的的学科。 由从事教育工作或研究政部门制定，体现国家教育的个人提出，反映意志。 个人观点。 教育工作准则。由国家权力机关或政府教育行作用 没有法律上的效力，可具有法律上的效力，必供讨论和选择。 须遵照执行。 联系 教育学研究为教育方针政策的制定提供依据。 ?教育学同教育经验汇编的区别与联系
教育学不是教育经验的简单汇编，而是从教育经验中总结出教育规律，价值观念和教育艺术，将教育的实践经验上升到理论的高度从而更好的指导教育实践
二、学习教育学的意义
掌握教育规律——提高工作效率 探讨教育价值观念——树立正确的取向 了解教育艺术——形成教育风格
三、如何学习教育学
1.掌握教育学的基本内容框架 2.理论联系实际
①联系自己的受教育经历进行反思； ②联系自己所学的专业进行思索； ③联系教育改革、社会热点进行批判。 3.结合相关学科进行学习 四、教育学的产生和发展 （一）教育学的萌芽阶段
当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中分化出来，还没有成为一门独立的学科，主要是一些零散、片断、现象描述、经验总结等，体现在一些哲学家、思想家的哲学思想和作品中。 1.中国古代的教育学思想
?代表人物：孔子、荀子、韩愈、朱熹、颜元等
?代表作：《论语》、《学记》、《劝学》、《师说》、《语录》等
《学记》是中国也是世界教育史上最早专门论述教育问题的专着。
1.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马） ?代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良等 ?《 理想国》、《论演说家的培养》等
《论演说家的培养》是西方教育史上最早的教育专着，比《学记》晚三百来年。 （二）教育学的独立形态阶段
这时的教育研究逐渐从现象的描述过渡到理论的说明，强调教育要适应儿童的天性和身心发展，开始用心理学的知识来论述教学问题，出现了体系比较完整的教育理论，教育学终于成为一门独立的学科。
?代表人物：夸美纽斯、洛克、卢梭、康德、赫尔巴特、裴斯塔洛齐等
?代表着：《大教学论》、《教育漫话》、《爱弥尔》、康德《普通教育学》、《林哈德与葛笃德》等
《大教学论》是近代最早的一部教育学着作。
《普通教育学》标志着教育学已经成为一门独立的学科。 （三）教育学的发展多样化阶段 时间 代表人物 着作或事件 1861 斯宾塞 《教育论》
1901 梅伊曼 提出“实验教育学”
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