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翻转课堂的教学设计与应用
作者：刘苏莉
来源：《大学教育》2016年第05期
[摘 要]“翻转课堂”教学模式是利用在线课堂来实现教育创新的成果，它打破传统教学过程中以教师为主导的知识传授和内化两个阶段，充分体现以学生为本的教学理念。依托国家精品资源共享课和MOOC学院等开放平台，针对分析化学实验类课程特点，通过研究 “翻转课堂”在大学分析化学实验教学中的应用，提出分析化学实验翻转课堂教学模式。“翻转课堂”有利于满足“因材施教”的需求，有利于培养学生自主学习能力和创新合作精神。就局限性进行分析和讨论，以期为我国高校“翻转课堂”建设提供借鉴。
[关键词]翻转课堂；分析化学实验；教学模式；教学改革
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0113-04
分析化学实验课是教育部化学类专业指导委员会推荐开设的专业必修课，许多高校的环境及化工类专业在大二或大三开设此课程。由于分析化学实验课既涉及专业知识，又要掌握实验仪器操作方法，因此对教师和学生都有更高要求。在传统教学环境下，理论验证性和经典性实验偏多，而综合性和创新性实验少，与日常应用联系不紧密。同时，课堂实践时间短，教学手段和内容守旧，往往达不到预期效果。伴随全球教育信息化不断推进，催生出“翻转课堂”这种新颖的课堂教学组织形式，为分析化学实验教学改革提供了基础。本研究在化工专业三个平行班的分析化学实验课程中分别运用传统模式、“翻转课堂”及两者相结合的教学模式，通过一学期教学实践，力图提升学生实操和创新能力，并探究上述三种模式下教学效果的差异，及适合在大学教学中应用的“翻转课堂”实施流程，以期为我国化学教育工作者提供借鉴。 一、相关文献综述 （一）“翻转课堂”的内涵
“翻转课堂”又称颠倒教室，最早正式提出这一概念的是美国学者J. Wesley Baker
（2000），其提出课前教师以网络工具和课程管理系统制作教学内容，将其分配给学生预习；课堂中教师不遗余力地指导学生展开主动和协作学习的基本模式。Jonathan Bergmann等（2011）认为“翻转课堂”融合了直接讲解和构建主义学习，学生受到个性化教育，使学习积极性提高。同时，教学内容得以保存，学生可依据自身进度来复习，使每个人有均等的学习资源和机会。
在我国，张金磊等（2012）最早给出“翻转课堂”的定义，认为这种全新教学模式颠倒安排知识传授和知识内化两过程，实现传统教学中师生角色互换，并能重新规划课堂时间。钟晓流
翻转课堂的教学设计与应用
