龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
情景教学法在小学数学教学中的应用
作者：郑风森
来源：《新一代》2015年第11期
摘 要：教学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要载体，是沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的桥梁。学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。 关键词：小学;数学;情景教学
《小学数学课程标准》指出“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又使学生感兴趣的学习情境，让学生体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验。”着重强调情境教学，因为这可以引发学生浓厚的求知欲望，激发学生的学习兴趣，加强学生的学习动机，从而提高教学效果。 一、创设真实的生活情境
儿童的数学是现实数学，因此，儿童的数学学习组织，应源于他们的数学现实。小学数学课堂生活情境的创设，不能只求一时热闹、好玩，只考虑到观赏性，而失去应有的“数学味”。数学生活情境要有一定的数学内涵，要有足够的数学信息，要有利于学生的思考，能够使学生通过教师创设的情境发现其中所蕴含的数学信息，进而提出相关的数学问题。 如在教学“比的意义”一课时，我是这样创设情境的：师：老师先问同学们一个问题，你们班是男生多还是女生多？男生有多少人？女生有多少人？（学生回答时教师板书男女生人数）接着，教师在大屏幕上显示几个网页，在网页中突出以下数据：1.广东省新生儿男女比例为125：95。2.我国于2003年进行的第六次全国人口普查显示：在新生的婴儿中，男女人数的比为119.2：100.3.男女比例失调，十年后我国将会有数千万光棍汉。师：刚才我们提到的125：95和119.2：100.3都是比，关于比你们想知道些什么？（学生自由回答）师：比表示的是两个数之间的一种关系，这节课我们就来学习比的意义。（板书课题：比的意义）真实的数据，一下子吸引了学生，新的表示形式，激发了学生进一步探究的欲望。 二、创设有趣的故事情境
一般来说学生比较爱听故事，将数学知识溶入趣味性的故事之中，最能引起学生的注意。采用这种方式，学生的情感最投入，积极性也容易被调动起来。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
如一位教师在教学“最小公倍数”时是这样创设教学情境的：师：从前，在美丽的太湖边上有一个小渔村，村里住着一老一少两个渔夫。有一年，他们从4月1日起开始打鱼，并且每个人都给自己订了一条规矩。老渔夫说：“我连续打3天要休息一天。”年轻的渔夫说：“我连续打5天要休息一天。”有一位路远的朋友想趁他们一起休息的日子去看他们，同时想享受一次新鲜美味的“太湖鱼宴”。可他不知道选哪个日子去才能同时碰到他俩，同学们，你们会帮他们选一选吗？（屏幕上打出两个渔夫的对话和一张四月份的日历）有趣的故事情境，富有挑战性的问题，一下子把学生的情绪调动起来。孩子们迫不及待地想找到问题的答案。 三、创设有思考价值的问题情境
时代在发展，我们周围的生活环境不断发生着变化。教师应该用动态、发展的眼光来看待学生，将富有现代气息、有思考价值的问题情境及时引入数学课堂。因为问题是数学的心脏，问题对数学学习起着决定性的作用，它决定了思维的方向，也是思维的动因。问题情境是激发学生认识活动的有效方法，它造成学生心理和知识内容之间的不平衡，而学生要解决这种不平衡状态，就要通过认知活动，通过思考。好的数学问题能够激发学生的学习积极性，促使学生能够主动地参与学习活动。
如在教学“比的基本性质”一课时，我让学生先理清比与除法、分数有什么关系，弄懂商不变的性质和分数的基本性质，为比的基本性质教学作了铺垫作用。然后引入猜想：我们已经知道比与除法，与分数都有着密切的联系，由除法和分数的基本性质，你们能想到什么呢？同学们由除法和分数的性质猜想到比也可能有它的基本性质，那么究竟比有没有什么性质呢？如果有，比的基本性质又该是怎样的呢？本节课我们就来一起探讨这些问题。这样具有挑战性的问题，对小学生很具有吸引力，他们都愿意通过自己的探索、尝试、合作交流，想办法找到问题的答案。
四、创设多种感官参与的活动情境
数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，教师在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。
荷兰数学家弗赖登达尔认为，数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅从看书本、听讲解、观察他人的演示是学不会的。因此，在数学课堂中，教师要改变传统的教师教与学生学的模式，在设计、安排和组织教学过程的每一个环节中都应当有意识地体现探索的内容和方法;根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，用好教材，用活教材，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
总之，情境教学法是一种重要的教学要素，小学数学教师要善于创设教学情境，时时引起小学生对数学的困惑、惊奇、疑问等认知矛盾，激发小学生的数学学习积极性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力。
情景教学法在小学数学教学中的应用
