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基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施
作者：熊素娟
来源：《职教通讯》2016年第06期
摘 要：分析了当前混合式教学模式存在的不足，以高职“基础英语综合”课程为例，构建基于“翻转课堂”的新型的“网络在线学习+传统面对面课堂教学”高职英语混合式教学模式。提出由课程导入、在线自主学习、混合式学习支持、课堂讲授、课后任务布置、学习评价组成的混合式教学模式实施步骤，结合教学实践，对混合式教学模式存在的问题进行了分析。 关键词：高职；“基础英语综合”课程；混合式教学模式；翻转课堂
基金项目：浙江省2015年度高等教育课堂教学改革项目“多模态视角下的高职英语听力课堂教学改革”（项目编号：kg2015883） ；宁波城市职业技术学院2015年教育教学改革重点项目“基于柯氏模型的混合式教学效果评估体系构建与应用研究”（项目编号：xjzd1504） 作者简介：熊素娟，女，宁波城市职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向为英语课程与教学论、职教师资发展。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-7747（2016）06-0061-06 一、混合式学习的内涵
随着信息技术和互联网技术的快速发展，教育信息化程度不断加强。20世纪90年代， E-learning的出现，使得信息技术和各学科课程不断整合，其灵活的学习方式、丰富的学习资源、宽松的学习环境，在一定程度上改变了传统教学中教师的作用及师生之间的关系。但由于其缺乏面对面的师生交流，学生自主学习的效果难以保证，教学监控难以有效实施，没有达到预期的“彻底改革传统的教学结构和教育本质”。[1]正如美国教育专家和教育技术专家在2000年起草的《美国教育技术白皮书》中所指出的：“E-learning能很好地实现某些教育目标，但是不能代替传统的课堂教学”。[2]针对传统教学和E-learning 的不足，广大教育学者经过不断的反思和实践后，融合传统课堂教学和E-Learning优点的混合式学习理念形成，并得到高度关注。
混合式学习指是将传统学习方式（面对面的课堂授课形式）和远程教育手段（数字化或网络化学习）相融合的一种学习方式。在我国，何克抗教授首先在2003年引入该理念，并阐述了混合式学习即“把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来”。[3]他指出，基于混合式学习理念的教学实践既强调教师的主导作用（引导、启发、监督学生的学习过程），又充分体现学生的主体作用（主动、积极、创造性的学习）。近十几年来，国内学者对混合式学习、
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混合式教学模式的研究呈现出明显的增长态势，分别从混合式学习理论、资源建设、学习系统设计以及实证性的研究，多维度探讨和应用混合式学习理论。[4]混合式教学将传统教学手段和信息技术手段有效结合，教学资源得到整合，在很大程度上发挥了教师的主导作用，为教育教学改革提供了新的思路和方向。但是教学实践中，很多研究者都发现混合式教学中依然存在一些问题，教师只是通过网络平台上传PPT授课材料，在线的交流互动较少，师生对于网络平台的使用率较低。很多课程网站访问量多为学生上传教师规定的作业，而教师对学生作业的反馈也较少。课堂教学中教师的“满堂灌”现象仍然存在，尤其是在高职院校，学生自主学习意识不强，教师为了能更好的完成教学任务，只能采用多媒体课件授课灌输知识。
基于此，本文基于“翻转课堂”设计多元化的课前自主学习材料，利用多种模态（视频、音频、图片、实物等）提高学生学习的参与度，构建新型的混合式教学模式，以期实现真正的 “教师为主导，学生为主体”的教学模式，有效提高混合式教学的教学质量。 二、基于“翻转课堂”的混合式教学模式
“翻转课堂”作为一种全新的混合式学习方式，自2007年两名美国化学教师提出这一全新的教学模式后，逐渐在全球范围内得到推广。这种使传统的“课堂上听教师讲解知识，课后完成作业”的教学模式发生了颠倒，变成“课前学生自学教师录制的课程讲解视频，课堂上在教师的指导下完成学习项目或任务”。随着近年来“翻转课堂”在教育领域内广泛应用，国内外学者纷纷对于这种教学模式进行探讨。最具代表性的为2011年美国富兰克林学院的Robert Talbert，经过其多年对翻转课堂教学模式的实践，归纳了翻转课堂结构图[5]（如图1所示）。 笔者在Robert Talbert的翻转课堂结构图基础之上，结合笔者所在学校基础英语教学改革实践和高职学生英语学习的特点，构建适合英语教学的基于“翻转课堂”的混合式教学模式，分为课前、课中、课后三大模块（如图2所示）。
这一模式充分体现了翻转课堂和混合学习的内涵，一方面学生可以在教师的指导下，根据自己
的学习特点、学习水平、时间等，选择合适的学习内容，借助计算机、网络平台提前进行基础知识的学习；另一方面，教师通过传统的课堂教学对学生学习的效果进行检测，并对学生学习中遇到的难点及授课重点进行情景设计，在有限的课堂教学时间内，通过生生互动、师生互动的方式解决难点重点，大大提高课堂教学的有效性。该模式基于“翻转课堂”，将传统的学习方式的优势和E-learning的优势结合起来，既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又体现了学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。学生通过混合式学习可以充分利用面对面授课的好处，同时也可以借助技术在课堂上或者在家里接受个性化的指导。混合式教学让教师对教学法重新思考，让学生的学习不仅发生在课内，也发生在课外；教师对学生的辅导从课堂延伸到课外，真正做到“因材施教”。 三、基于“翻转课堂”的混合式教学模式实施过程
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“基础英语综合”是高职应用英语专业的专业基础平台课程，是融合英语听、说、读、写、译单项技能培养与一体的综合性课程。作为专业基础课程，语言知识点较多，学生不仅需要掌握语言基本知识，更要注意语言技能的培养。该门课程授课方式大多以传统讲授为主，学生书写技能尚可，但是英语听说能力较差，实践性的语言情景应用能力不强，语言输入明显大于语言输出。针对这一问题，利用翻转课堂、网络教学平台，笔者对该课程进行教学模式的改革。 基于“翻转课堂”的混合式“基础英语综合”课程教学步骤划分为：课程导入、在线自主学习、混合式学习支持、课堂讲授、课后任务布置、学习评价。每类基本学习活动又包含多个具体的学习活动（如图3所示）。基于网络的学习主要利用数字化网络平台来完成，课程的学习资料都呈现在数字化网络平台相应的板块，教师引导学生进行各个阶段和各种内容的自主学习和课堂学习。 （一）课程导入
教师通过数字化平台上传准备好的课程包。课程包主要包含课程基本信息、教师个人信息、课程简介、课程教材资料信息、课程作业组成分析、学习方法的指导、多媒体和网络技术的知识、课堂教学规范、课程评价标准、教学日历、课程预期目标。该阶段的目的是让学生了解课程和学习项目的大体框架，以帮助学生明白并且能按照自己的学习步调顺利进入在线自主学习阶段。
（二）在线自主学习
教师在开始课堂教学活动前的一个星期，在数字化网络平台上预先上传语言学习项目PPT、学习内容的音视频材料、课堂活动的活页纸、翻转课堂的授课视频材料、语言等级考试试题库等相关材料，根据课时安排，教师布置学生的预习任务，学生通过数字化网络学习平台上提供的资源进行自主学习。学生通过网络平台学习教师录制的语言学习视频材料或PPT材料（主要为语言学习项目的知识点学习、语法项目的学习），完成教师在网络平台布置的预习检测作业，并将自学过程中的学习难点上传至网络平台的讨论区，与教师和同学进行讨论。 （三）混合式学习支持
支持和指导贯穿于整个混合式教学过程，学习支持主要包括两部分。
1.线上学业辅导和支持。通过讨论组、微信群、QQ群等方式和学生互动，进行答疑和辅导，利用网络教学资源让学生扩展知识。学生可以将疑问或观点发布在数字化平台的“讨论区”中分享，同时教师可以将答案分享在数字化平台中，这样可以积累更多的问题，弥补课堂教学中时间不充裕的缺陷。教师还可以将全班学生分为几个讨论组，每组在数字化平台课程上建立讨论群，同时与其他组分享，从而培养学生的团队合作能力。
2.线下的师生面对面辅导。混合式课程设计中每周会在多媒体教室或者语言学习中心进行1小时的教师面对面个体辅导，主要进行写作面批和学习进度检查及反馈，指导学生根据自己
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