“活动单导学模式”的编写
文章分类: 教学科研 》教研信息 | 发布时间: 2009-11-16 | 发表人： cz | 浏览次数: 651
活动单的编写
“活动单导学模式”是由教师课前设计好的引领学生进行课堂学习活动的方案，通常包括一节课的活动目标、活动过程、成果展示及评价等方面。“活动单导学模式”就是由事先建立的学习小组按照“活动单”上预设的各项学习内容，合作讨论，展开课堂学习，完成学习任务。 一、基本理念 1、化教为学。 2、化生为师。 3、化静为动。
4、化被动接受为主动建构。
概括起来说，就是最大限度地减少教师讲授（包括提问等单纯的教师活动）时间（10～15分钟），通过有效的学生活动达成自主学习。 二 、“活动单”基本框架： 《×××××》第 课时活动单 ◆学习目标：1、 2、 ◆学习重点、难点：
◆活动方案：（每个活动的主要环节为：自主学习、合作探究、成果展示、自我完善） ★活动一：×××（名称）（名称可以是教学内容、也可以是活动所达到的目标） ★活动二：×××（名称） ★活动三：×××（名称） ……
◆检测反馈（对学习结果的检测与评估） 三、概念解读
1、活动单：通过集体备课最终形成的用以课堂操作的学生学习活动方案。“活动单”不同于教案，教案的执行者是教师，而“活动单”的执行者是学生，因此，它更接近于“学案”。理想的课堂状态是，学生拿到“活动单”，即使没有教师组织，也能在“活动单”的指导下进行有步骤的、卓有成效的自行学习。 2、学习目标：根据课程标准、教学内容、学生实际而设定的教学所要达到的要求。目标的设定一是要准确，不能“超标”或“降标”；二是要具体，不能空洞，要把课后习题作为目标设定的重要参考因素，要写清楚对学生的学习成果期待。要从学生的视角，而不是教师的眼光描述学习目标，因为是“学习目标”，而不是“教学目标”。
3、活动方案：包括为完成学习任务而进行的一切心智活动和肢体活动。 “活动”的基本原则： ①“学科性”原则。
如：数学，就是说，我们设计的活动是“数学”活动，要有数学味道，体现数学的规律。数学强调什么，就是强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。我们不排斥一些肢体性的活动，但一定要做数学的事，体现数学的特点，否则，就是不适宜的。 ②“目标性”原则。
就是活动设计必须紧扣教学目标，意图要明确，要服从于教学，不能使其成为课堂的点缀。有人往往把“活动”定位于活跃课堂气氛，调动学生的积极性，这个定位不准确。我们认为活动就是要为教学服务，目的是达成教学的目标，完成教学任务，提高教学效率。活动有“隐性”和“显性”之分，有人更愿意把活动
理解为动手、动脚、唱歌表演、做游戏之类的肢体之动，这是片面的。课堂上的一些隐性活动是特别重要的，学生坐在位置上认真地读题、静静地思考，这也是活动，而且还应该是主要的活动。
③“趣味性”原则。活动还要有趣味，要能吸引学生。我们都说，数学是人们生活、劳动、学习必不可少的工具，并为其他科学提供语言、思想、方法。如果学生不能从活动中获得快乐，引起共鸣，带来积极的情感体验，那么，只能说这样的活动是低效的。当然，“趣味性”必须服从于“学科性”和“目标性”，结合得好，就能提高教学的效果和效率；如果在活动设计中不顾“学科性”和“目标性”，而一味求趣，必然低效、无效，甚至负效。
“活动”的基本要素：每一个活动，都应该包含以下4个基本要素：
a、自主学习；b、合作探究；c、成果展示；d、自我完善。这4个基本要素也可以视为活动的4个步骤，组合起来就是活动的常规模型：自主学习——合作探究——成果展示——自我完善。在这4个基本要素中，“自主学习”是活动的前提，这一点必须明确，一定要在自主学习的基础上进行合作探究。如果没有自主学习就进行合作，势必滋长学生（特别是后进生）的思维惰性和依赖情绪，对学习能力的培养和良好习惯的形成有害无益。“合作探究”（当然也可以是其它形式的活动）是活动的主体部分。怎样合作，用怎样的机制来规范合作，是我们要认真研究和思考的问题。“成果展示”是活动的外显。为合作学习提供反馈。在数学课上，展示的方法应力求多样化，可以是“说”（如解说、交流、辩论、质疑等）；可以是“写”（如上黑板写等）；可以是“画”；可以是“演”（比划）；可以是“操作”；等等等等。学生在进行成果展示的时候，教师要进行适当和有效的点评，包括纠错、表扬等。“自我完善”是活动的提升。要使学生在自主学习、合作探究、成果展示、教师点评的基础上进一步巩固学习成果，最大限度地发挥活动的效益。
“活动”的基本机制：由于本模式以小组活动为主，因此，一定要建立完善的学习小组。所谓“完善”，一是要相对固定，不能时有变化；二是要分工明确，各司其职；三是要有组长，每个成员都要有编号。活动时，要进行有效的组织和调控。学生好动，自制力弱，如果听之任之，那种乱动就会演变成一种动乱。比如，小组合作，就要有严密的组织和严格的规范，要有组长，要有中心发言人，不能吵吵闹闹，乱作一团。一些肢体性的活动，要把握好一个度，就像开车一样，该踩油门时踩油门，该带刹车时一定要带刹车。 四、几点要求：
（1）一案一单。“活动单”是学生的学案，但绝对不等同于教师的教案，教师仍然要有可详细操作的教学预案，与传统教学预案相比，现在的教案更要在这几个地方下功夫：1、连接处。课始最好要有情境创设或谈话引入，在活动与活动之间要有过渡语承前启后，不能把课堂肢解成了机械的活动堆积。2、关键处。在学生的解答不能到位时，老师的引导，点拨；一些开放题中学生出现多种答案后，老师的评价、提升等等。3、总结处。重要知识点的概括，把握；每个活动达到的目标，整节课结束所进行的总结。设计的“活动单”是从教学预案中抽取出的针对学生的主要的可操作活动文本。
（2）活动的设计要有层次性，避免问题化，避免过细过烦，学生不好操作；避免习题化，变成纯粹的练习课。
（3）精选精练。练习反馈的题目要精选、紧扣目标、知识点、能力点，形式多样。量不宜太大。（竞赛形式、趣味题、选择判断题、解答题、连线题、等等）
（4）自主学习在课内。自主学习这个环节一定要在课内进行，课前少量预习可以，但不能将课前预习代替课上的自主学习，不能增加学生负担。
（5）合作交流。不能题目一出现就合作交流，一定要在自主学习的基础上再进行合作交流，否则会滋长差生的惰性与依赖性。
（6）展示环节。老师要善于提炼总结，或引导学生提炼总结知识要点、注意点。不能为了展示而展示。 （7）检测反馈时间要保证。在模式推行初期，学生对这种学习方式不适应、不投入，导致假学、假合作等，通过检测反馈，利于老师了解调控。不致质量下降。
（8）重视学生隐性的思维活动。数学是思维的体操。所有的活动重在学生自主思考，发展学生的思维，不
能机械操作。
（9）展示方式多样化。除了上述所说的方式外，要将多种媒体有机结合。现代与传统媒体有机结合。 四、格式要求：
● 四大组成不可或缺（学习目标、学习重难点、活动方案、检测反馈）
● 活动方案中每个子活动必须包含四个基本环节（自主、合作、展示、完善）、具体步骤、操作要点。 ● 纸张规格：通常为16开单面最多不超过16开双面。 ● 页边距：各2cm
● 页眉应注有：学校、学科、设计人、日期 ● 页码齐全
● 字号字体：课题三号黑体，正文五号宋体 ● 行间距：单倍行距（视情况而定）
课题：一元二次方程判别式、根与系数的关系复习课 复习目标：
1．掌握一元二次方程根的判别式； 2．掌握一元二次方程根与系数的关系。 复习重点：
利用一元二次方程根的判别式、根与系数的关系解决问题。 学习过程： 活动1
请同学们观察方程4x2―3x―2=0，你能得出方程的哪些性质？能提出哪些问题？（小组合作）
（设计意图：让学生通过独立思考、自主活动、小组合作复习整理知识，给学生提供概括的机会；以具体方程为载体，引导学生角另一条线索把这一单元的知识、技能进行整理，并将它们组织起来，有利于激发学生思维，学会多角度思考问题；特别关注核心知识、数学思想方法（如何提出有价值的问题，如何归纳整理知识，如何综合应用知识等），有效减轻学生记忆负担。）
希望得到的性质和提出的问题涉及到如下几个方面：求方程的根；判别方程根的情况；求两根的和、差；判别两根的符号，及其两根的绝对值的大小；求代数式x12＋x22的值；求作新方程，使新方程的两根分别是原方程两根的相反数；已知两数的和为3/4，积为-1/2，求这两个数。 在讨论基础上，独立完成：
已知a≠b，4a2―3a―2=0，4b2―3b―2=0，求a2＋b2的值。 活动2
请你给方程4x2―3x＋m=0加一个条件，确定m的值或m的取值范围。（小组合作，师生共同完成） （设计意图：让学生回答问题，和要求学生编题，是水平不同的两种参与。让学生回答问题，答案是封闭的，学生的思考还是有限的、被动的；而编题时，学生必须回顾和反思本单元的知识结构，类比过去的问题而提出各种问题，这是一种主动参与，思维是开放的。通过这样的参与，学生会提高问题意识，思想性、联系性的要求也能得到体现，提出有价值的问题比解别人提出的问题更能培养创新意识。有利于学生发现自己还有哪些主要环节没有弄懂；有利于综合运用知识的能力的培养。） 在讨论本题时，希望补充不同角度的条件，从而给出有代表性的命题。例如： 如果方程的两个相等的实数根，求m的值；
如果方程的两个根为x1，x2满足x12＋x22=25/16，求m的值； 设方程的一个根是1，求m的值；等。
在讨论中，教师参加小组活动，可以通过插话，指出与所提问题或所得结论相应的知识点。 活动3
课堂小结：主要是小结方法。
活动单导学模式
