校本培训的主要形式 一、案例分析式
案例分析式是运用文本、声像等手段，通过对具体的教育教学情景、故事的描述，引导受训者对已经发生的或正在呈现的某一特殊情景进行研讨，以解决特别问题为目的的一种参与式培训。其基本要领是：（1）精心选取案例；（2）认真设计案例；（3）准确分析案例。（案例分析的全过程＝“呈现案例＋个人反思＋同伴互助＋专业引领＋新的困或） 二、课堂观摩式
课堂观摩式是通过课堂教学实况，让受训者亲临现场观看、交流、借鉴，以开阔受训者的境界，使之更新教育观念，提高教学技能的一种培训方式。其基本要领是：（1）课例要有较强的示范性；（2）执教者有较强的教学能力；（3）学校要在教学设备等方面提供支持；（4）要提前向受训者讲明此次教学观摩的目的、要求；（5）课堂观摩应以现场的形式展开，尽可能避免录像式观摩。 三、自修反思式
自修反思式是立足岗位，在教师自我进修、自我学习的基础上，以自已的教育教学活动为思考对象，对自已所做出的决策以及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方法，主动获取信息，提高解决教育教学实际问题的能力和提高自我觉察水平，促进教师能力发展的一种培训模式。
自修反思式一般由“自修教材——自我评估——教师互评——专家审评——成果鉴定”等五个环节组成。其基本要领是：（1）根据岗位需要，自主确定学习目标；（2）根据自身需要，学会自主开发学习资源；（3）要学会反思；（4）要重视他评与交流。 四、研训一体式
研训一体化培训形式是一种将教研、科研、培训熔于一炉的培训。其基本要领是：（1）以问题为切入点，以课题研究为载体；（2）强化问题意识，善于将经验转化为理性的思考；（3）要重视对阶段性成果的总结和推广应用。 五、沙龙研讨式
沙龙研讨式指由培训者与受训者之间围绕某一问题而汇聚在一起自由讨论，以解决其难点形成共识，是一种参与式培训。其基本要领是：（1）参与者在一般情况下是自由组合；（2）每次研讨必须确定主持人；（3）每次研讨要有明确的主题以及围绕主题必须准备的材料；（4）做好会前准备。 六、专题讲座式
专题讲座式以称直接传授式，是指培训者直接通过语言表达的方式，系统地向多个受训者同时发递培训信息的一种方式。其基本要领是：（1）讲授的内容要有科学性、系统性、针对性，重点突出；（2）培训者应该是学者式的思考，平民化的表达；（3）要尽可能用多媒体辅助教学手段，也可以用板书。
七、师徒结对式
师徒结对式是学校让一些年轻教师跟随一些熟练教师特别是德艺双馨的专家型教师学习的培训方式。一般由学校聘请一位或几位熟练教师或专家型教师为导师，负责对一位或多位有培养前途的新教师、青年教师或校级骨干教师进行指导性培训。主要通过传、帮、带、导等方法， 对培养对象的教育教学理论、专业知识、教学技能、工作能力等方面作长期的指导和培训，使之尽快成才，并形成特色。其基本要领是：（1）必须以教育智慧为载体；（2）“传帮带”的性质必须是建立在平等合作关系的基础上；（3）徒弟要善于学习观察，自我反思；（4）要有配套的制度保障机制。 八、校际合作式
校际合作是学校与学校之间开展的有计划、有目的、有组织的一种互访互助的教师培训活动。其基本要领是：（1）合作的各方都要以诚相待，求同存异，优势互补，共同进步，这是校际合作的必要前提；（2）校际合作的对象静动结合；（3）要有组织策划者；（4）校际合作的培训方式灵活多样。主要采取“请进来”、“走出去”、“定期互访”、“送教代培”、“专题研讨”、“考察观摩”、“借岗锻炼”、“合作开展课题研究”等方法开展培训活动。 九、网络交流式
网络交流是充分运用电脑技术、多媒体技术、网络技术、卫星传导技术等现代信息技术手段，利用教师教育系统、卫星电视网与
计算机互联网相（天网、地网、人网）相融通的全国教师教育网络平台，以虚拟学校、虚拟教室进行学习和交流的一种现代培训方式，它适合于各级各类的培训，前景十分广阔。其基本要领是：（1）受训者必须具备利用网络进行信息资源的搜索、处理和整和的操作能力 ；（2）着力培养研究性的网络思维方式；（3）学校要从教师教育的长远大计出发；（4）加强网上培训的内容引导和制度建设。 农村中小学校本培训模式探析
摘 要：为了确保农村校本培训顺利开展，必须对农村校本培训模式进行探讨，以便寻找最佳的培训模式，提高农村校本培训的实效性。将校本培训的基本理念内化为开展农村校本培训的实践，最关键且最直接的问题就是如何构建可实际操作和运行的农村校本培训模式，这对于广大农村中小学而言，更有意义。
关键词：农村校本培训模式；策划原则和要求；反思
校本培训是指为了满足学校和教师的发展目标和需求。由学校发起和组织，主要在学校中，进行的一种教师在职培训形式。农村校本培训是教师专业成长的最佳途径为了确保农村校本培训顺利开展，促进教师专业成熟，提高农时校本培训的质量，必须对农村中小学的教学环境和条件进行分析和探究，努力构建适合农村校本培训的教育模式，提高农村校本培训的实效性。 一、构建校本培训模式的原则和要求 (一)构建校本培训模式应遵循的原则
1．自主性原则、学校根据自身的条件和教师发展的需要，突出
教师在校本培训中的主体地位，关注教师的科学精神和人文精神的培养，满足教师自身发展的需求。学校提出校本培训课程内容，灵活多样地组织实施，采用更切合本校教师实际的发展性评价模式，自主地对学员进行考核和评价。使培训与学校的中心工作紧密配合，和谐互动，相互促进。
2．针对性原则。学校针对本校发展和教师实际的需要开设远程教育校本培训课程，做到有的放矢，体现本校特色，注重教育实践性。要重视现代教育思想的学习和远程教育技术的应用，要考虑不同层次教师的需要，使不同层次的教师都能在原有基础上得到提高。 3.实效性原则。校本培训的目标、内容、方式具有实效性，使教师有实实在在的提高，真正为建设教师队伍起到重要作用。 4．灵活性原则。校本培训的方式具有灵活性，学校要制订出切实的，可操作的校本培训计划。
5．可持续发展性原则。校本培训要根据时代发展、教师发展和学校发展的新要求，不断更新培训内容，创新培训方法和手段，要不断整合、挖掘学校内外资源，确保校本培训内容的可持续发展。 (二)构建校本培训模式的基本要求
1．培训模式必须建立在明确的教育和教学观念基础上 从教师发展的角度看，培训中体现对教师进行知识的传授与技能的训练应该是基本的，但不能停留于此，必须力求使培训在使教师接受新思想和形成新观点方面有进展。这样的培训模式可以使教师获得自我可持续发展的能力，而不仅仅只是为了适应教育教学实践而接受
校本培训的主要形式
