“二语词汇学习策略”与“课堂环境下二语词汇习得”对大学英语词汇教学的影响作用
目前大学英语词汇教学主要针对提高学习者可用词汇量而言，其目的不仅要求学习者认知目标词汇，而且还需将已认知的目标词应用于听、说、读、写、译五种技能中。纵观国内外学者对二语词汇习得的各类研究理念，其中对大学英语词汇教学研究发展趋势影响较大的当属“二语词汇学习策略”和“课堂环境下二语词汇习得”这两方面。 1 “二语词汇学习策略”指导和促进大学英语词汇教学 “二语词汇学习策略”是建立在本族语言学习策略的研究基础之上，对第二语言学习策略的研究，是帮助学习者能够在最短的时间内比较顺利抵达语言习得目标的重要前提。许多学者从不同角度来考察学生的学习过程，对语言学习策略的定义也作出了不同的诠释。如Rubin教授就曾提出，“语言学习策略是促进学习者正在建构的语言体系的发展并直接作用于学习的策略”。而另外一些学者则认为，“语言学习策略是学习者个人用以理解、学习或保持新信息的特殊思想或行为”。无论从哪个角度来观察，“二语词汇学习策略”都离不开对第二语言词汇习得过程的认知与思考，自主学习计划的制定和自我评估，同时也强调了单个词汇学习策略与第二语言整体习得水平的关联。大学英语词汇教学的主要目的在于着力提高学生自主词汇习得能力，这就需要依托“二语词汇学习策略”作为指导性理论，充分发挥学生的自主性，探索词汇的深度与宽度。研究发现，学生词汇知识的
宽度与深度习得与其掌握和运用习得词汇的可能性密切相关，“二语词汇学习策略”有助于学生在相应语境中有效习得词汇，并且帮助学生最终掌握和实际应用词汇。
由于“二语词汇学习策略”将词汇教学研究的重点转移到了学生如何自主学习方面上来，许多学者的目光纷纷从对英语教学宏观模式的研究深入到了教学的各个环节。被忽略很久的词汇教学也随之再一次成为研究探索的热门，而且成果显著。例如，张萍、王文宇等学者就曾针对元认知和部分认知学习策略与词汇量和词汇知识的关系等进行过探讨与考察，总结出了行之有效的大学英语词汇教学基础模式（张萍，2006）。从国内各高校科研、教研项目研究成果个案中不难看出，“二语词汇学习策略”对大学英语词汇教学改革发展的关联与影响是多么的重要。
2 “课堂环境下二语词汇习得”为大学英语词汇教学提供了更宽阔的探索空间
如果将“二语词汇学习策略”喻为语言习得目标的重要前提，那么，“课堂环境下二语词汇习得”则当视为语言习得的重要手段。在我国高校，学生主要通过阅读和视听两大途径接触生僻词汇。这两种输入词汇的途径，目前仍然需依靠课堂环境来实现。语言中的词汇部分主要来自课堂教学。然而，课堂教学受到环境和课时的限制，短期内无法完全满足学生二语词汇量的输入与产出。要想提高学生二语词汇大量输入，并在此基础上达到向二语词汇产出转化的能力，这一切都将依赖教师课堂教学活动的精心设计。课堂上教师所采用的词汇输
出方式和手段，词汇输出的时机、频率、种类、数量等直接关系到学生输入词汇的质量、程度和效果。
一直以来，词汇教学被当作是大学英语教学中相对孤立的环节。受课时或条件制约，教师一般只能介绍词汇表所列词汇的语音，语义和句法作用，却忽视了最重要的词汇语用原则，使得词汇知识传输环节缺乏趣味性和连贯性，严重影响了学生词汇知识习得的质量。从而形成初级水平时，词汇发展较快，至中级水平时词汇增长却停滞徘徊，以至于无法到达高级水平。词汇拼写准确率高，用词语连成句子则出现各种错误，更谈不上用词汇组织段落撰写文章了，最终造成学生习得水平不均衡甚至形成能力发展障碍。在课堂环境下展开的二语词汇习得调查和研究，就针对这一现实，提出了许多重要考量数据和改革实验报告。学者张文忠、吴旭东就课堂环境下二语词汇习得展开的研究中，将中国学生在课堂环境下二语词汇习得的过程概括描述为下列五个阶段（张文忠 吴旭东，2003）。
注意单词的初始阶段：以声音或文字作为物质载体，对二语词汇学习者的听觉或视觉进行刺激，继而引发加工过程。
注意单词信息的第二阶段：学习者在听觉的水平上注意到某个或某几个单词，随即开始对这类词所含信息进一步选择加工。 加工并表征单词信息的第三阶段：学生将单词从语境中分离，细致加工单词信息。
单词记忆的第四阶段：学生为长久保持而记忆储存单词信息。 记忆完成达到了单词信息加工的最终目的，但并不意味着信息加
“二语词汇学习策略”与“课堂环境下二语词汇习得”对大学英语词汇教学的影响作用-2019年文档
