小学语文教师提升古诗文教学专业技能的实践研究
彭浦新村第四小学
华玲
【摘要】语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。可现代小学语文教师对古诗教学的重要意义缺乏充分认识，更缺乏有效的古诗教学方法。本文从知识学习提高教师对古诗文的理解；集体备课，提高教师古诗文教学的教材分析能力；多样化教学的尝试，吸引学生投入古诗文学习；借助视频的录像分析，提高古诗文教学的实效性这几方面阐述了如何提升小学语文教师古诗文教学专业技能的实践与研究。
【关键词】古诗文、教学、专业技能
《语文课程标准》中明确指出，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。在过去很长一段时间里，我们的语文教学重在工具性方面，忽略了它的人文性。特别是在古诗文教学中，学生只会诵读和背诵，但并不真正懂得诗文的意思以及作者所要表达的思想感情。长久以往，学生觉得学习古诗过于枯燥，已对学习古诗失去兴趣，甚至认为学习古诗是一种学业负担。这一现象值得我们深思。
多诵读古诗文，有助于认识中华文化的丰厚博大，有助于提高学生的政治素养；有助于提高学生文化品位和审美情趣，提高学生的人文素养；还可增加孩子语言积累，提高孩子的口头和书面表达能力。可现代小学语文教师对古诗教学的重要意义缺乏充分认识，教学偏重于阅读和作文教学，缺乏有效的古诗教学方法，缺少了课程资源和课外的延伸，大部分学生只会背诵语文书上的古诗、古诗积累的量不够，学生学习后的运用不多，使遗忘的几率增大。因此，小学语文教师对于古诗文教学十分困惑，不知如何去教，而是采用一种陈旧、简单的教学形式来上课，只是讲解一下诗文的意思，然后让学生读读、背背、默默就过去了，老师教得不够全面，学生也学得一知半解，只是死记硬背，并不能达到上面所提到的教学效果，这一问题值得我们探究，因此，对于如何提升小学语文教师古诗文教学专业技能，研究者进行了以下实践与研究。 一、知识学习提高教师对古诗文的理解
教师在提高对古诗教学价值的认识的基础上，明确指导学生掌握一定数量的
古诗文是教师的一份无可推卸的责任。新课程倡导教师是课程的实施者又是开发者。因此，教师必须创造性地理解和使用教材。
教师在上课之前必须研究古诗词的文学常识、诗人的生平、写作风格、背景、创作故事，特别是要求学生掌握的文学常识：作者、国别、朝代、评价、选文出处、代表作品等。 1、组织学习 1）个人学习
教师利用业余时间自主学习，借阅书籍、上网查询并作好记录。 2）集体学习
教学古诗的老师利用教研活动集中学习、讨论，思维碰撞，共同提高教师对古诗文的理解。 2、学习内容
1）、研究古诗词的文学常识（创作常识、平仄规律、绝句、律诗……） 如每一首诗词之所以读起来琅琅上口，抑扬起伏，协调有序，就是因为除了押韵外，还对每一个字的发音进行了调配，也就是诗词的平仄规律。所谓平仄即指字的发音分为平、上、去、入四声，“平”包括阴平和阳平，“仄”包括上、去、入三声，与现代汉语有所不同。
2）、研究诗人（如生平、写作风格、背景、创作故事……）
为了更好地了解诗人的生平、写作风格、背景、创作故事等，我们教师做了大量的收集查阅工作，以便在以后的教学中应用自如。 3）、研究不同类作品（田园诗、边塞诗、送别诗、写景诗……）
为了帮助学生归纳同一类型的作品，我们教师分工合作进行归纳整理。 例如田园诗：王维的《鹿柴》《竹里馆》、杜甫的《绝句》、 贺知章的《回乡偶书》、叶绍翁的《游园不值》、白居易的《草》……
边塞诗：王昌龄的《出塞》、王之涣的《凉州词》、王昌龄的《从军行》、李益的《夜上受降城闻笛 》、卢纶的《塞下曲(二首) 》、岑参的《逢入京使》…… 送别诗：王勃的《送杜少府之任蜀州》、王维的《送元二使安西》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、李白的《赠王伦》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 ……
写景诗：贺知章的《咏柳》、李白的《早发白帝城》、北朝乐府 《敕勒歌》、朱熹的《春日》、孟浩然的《春晓 》、杜 牧的《山行》、柳宗元的《江雪 》…… 3、学习形式
1）搜集、整理信息和资料，注意组内的分工与合作。 2）借阅书籍和观看有关古诗文介绍的视频录像，展开讨论。 3）定期进行组内交流和各组交流，提倡资源共享。 4）根据学习的内容以及教材进行备课。
教师们在探究与合作中学到了新的古诗文知识，对古诗词更加感兴趣，搜集资料、交流信息、分析解决问题和交流合作等能力都得到了锻炼与提高。 二、集体备课，提高教师古诗文教学的教材分析能力
要上好课，首先要认真备好课，要备好课，首先提高教师古诗文教学的教材分析能力。古诗教学离不开教学目标、作者、作品、学习要求、教学方法，对于这些，教师要有一定的分析能力。 1、明确目标、分段要求
首先要明确教学目标。古诗教学也是如此，不同的学段应有不同的目标。但大多数语文教师对于各年段的古诗教学要求是不明晰的，反映在教学中对各年级学生的要求几乎是一样的。有些教师在教低年级学生学完古诗后也要求他们抄和默，这显然是不切实际的，严重加大了学生的学习负担，产生的负面效应是学生对此失去兴趣。而有些老师不论何年级都只要学生熟读就可以了。这显然也是不符合课程标准的，也难以跟初中的古诗教学衔接起来。
针对这些情况，研究者参考国家课程标准，结合《上海市中小学语文课程标准》，对小学三个学段提出了不同的要求。具体要求如下：
第一学段（一、二年级）：熟读64首古诗，能背出有名句的古诗，用自己喜欢的方式朗诵古诗。
第二学段（三年级、四上）：熟读48首古诗，有一定的感情，重点背诵24首并大致了解古诗所描写的内容和表达的思想感情，能默出带有名句的古诗。 第三学段（四下、五年级）：熟读48首古诗，注意古诗的声调和节奏，重点背诵24首并知道古诗所描绘的内容和表达的思想主旨，能默出带有名句的古诗。 2、 作者
每一位诗人都有自己不同的生平、写作风格、背景、创作故事等，针对教材内容，我们教师必须了如指掌，在教学前查阅补充材料，在备课中注明。 3、作品 1） 写作技巧
古人在写作中采用了不少写作方法，这是值得学生学习的，以便在今后的写作中学会运用，教师在教学时要给予指导，这就需要我们事先集体备课，共同讨论教材。比如在诗歌鉴赏中常见的修辞手法有比喻、拟人、设问、反问、借代、对偶、夸张、衬托、象征、想象、对比、虚实、用典、动静等。并且告诉学生这些修辞手法的作用，例如动、静结合，往往会产生相互映衬的作用，或者使画面呈现出一种情趣。这些诗句若能细细品味，学生定能深深感到世界之可爱，文字之美妙，也必定为作者超凡的观察力、想象力而叹服，自然也就激发了对古诗学习的兴趣。 2） 主题思想
作者做诗都有他自己想要表达的意图或思想感情，除了让学生理解古诗之外，我们还要引导学生体会诗人的思想感情和诗的主题，这就要求我们分析教材并备好课。
例如：杜牧的《江南春》，这首诗表现了诗人对江南景物的赞美与神往。 《望庐山瀑布》描写庐山香炉峰瀑布的巨大壮观，语言奔放，想像神奇。表达了作者对大自然的鬼斧神工的感叹和自己由此产生的一腔豪情。 4、制定教学要求
1） 朗读、背诵、默写的要求
学生对于学过的古诗都要求熟读成诵，朗读注意平仄规律，读出诗的韵味读出诗人所要表达的感情。古诗要一字不漏地背诵，特别注意不要混淆诗名、朝代和诗人。三到五年级的学生要求默写古诗，形式较多，如填空、连线、整首默写。 2）理解关键词句的要求
理解古诗在古诗教学中占主要地位，所以教师在教学中要培养学生理解关键词句的能力，指导古诗学法，读懂诗句，让学生品味语言美。古诗的语言有它自身的特点，如语句浓缩、意思跳跃、成分省略、词序倒置等，这些都是学生学古诗的障碍。根据小学生的特点，帮助其疏通理解，教给古诗学法-分词连序法：
一是分词解义，逐词逐句理解字面意思及在本诗中的含义；二是按现代汉语规范进行连序翻译。古诗学法具体概括为七个字：扩、留、补、换、调、嚼、连。 3) 培养学习习惯的要求
如上述所说，古诗词教学从语言文字上看，它节奏强、跳跃大、文言词语多、意义浓缩性大，我们把理解古诗词意思，辨析古今词义的不同作为教学重点。但小学生认知层次较低，抽象思维能力不足，对古诗词的时代背景缺乏认识，因而对古诗词理与情的体会、感悟自然就成了古诗词教学的难点。为了突出教学重点，突破教学难点，研究者在中高年级利用“知诗人，解诗题；读诗句，晓诗意；寻诗眼，悟诗情”模式流程进行古诗词教学时，坚持训练学生“查、解、释、换、猜、调、补、寻、想、悟、诵”古诗词学习习惯，提升学生学习古诗词的品位和实效。
三、多样化教学的尝试，吸引学生投入古诗文学习
古诗言简意赅，富有形象感、意蕴感和情趣性。三者又以形象感为基础，因此教者越来越重视对学生加强视、听等感官形象性的刺激，以强化表象的建立、组合、转换，其教学手段形态化。为了吸引学生注意力，激发学生学习古诗的兴趣，教师要采取多样化的教学方式。 1、信息技术与古诗教学相结合的多媒体教学
古诗最重要的特点是讲究意境，这是诗人的情感理想同客观现实的高度统一，是一种独特美妙的艺术境界。诗的意境美是千姿百态的，有的雄伟壮阔；有的绚丽纤细；有的悲凉凄婉；有的豪放豁达；有的含蓄典雅……因此，在教学中巧妙运用多媒体，通过色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果等手段，给学生提供与所学古诗有关的背景材料，为学生创设出生动形象的情境，引导学生自然而然地进入到诗歌的意境中去。 2、美育与古诗教学相结合
诗是诗人的感情的即兴抒发，而此种感情一定是通过具体的形象，构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。因此诗歌是十分注重形象描绘的，所谓“诗中有画，画中有诗”说的就是这个道理。在古诗教学中，如果将抽象、凝练的语言与具体的物象联系起来，能提供给孩子们鲜明、准确、丰富的感性认识，如图
小学语文教师提升古诗文教学专业技能的实践研究
