《七彩飞虹》教学设计
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
教学目标：
1、 了解彩虹的色彩排序，认识常用色。 2、 灵活地运用所学知识，画一幅有彩虹的图画。 3、 增加学生的自然常识。 教学重难点：
重点：认识并能准确排序彩虹的七种颜色。
难点：大胆想象并表达自己对彩虹的情感或者关于彩虹的故事。 教学准备：
教具：、混色示范工具、多媒体实物投影展示平台等。
学具：水彩笔、蜡笔等。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其
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中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
教学过程：
要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。 一、猜谜
导入
雨过天晴挂天上，身材细弯像座桥，让我仔细数一数，七种颜色真漂亮。 板书课题：七彩飞虹 二、课前预知
同学们谁能说说你对彩虹的了解呢？
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生：彩虹会出现在雨后的天空 彩虹有七种颜色 彩虹弯弯的……
教师:这些同学说的全面吗？咱们看一个小视频老师相信你们会对彩虹有一个更深刻的认识。 三、彩虹的成因
1.播放视频《彩虹的成因》。 出示问题：
（1）彩虹的形成因素：光 水滴
（2）彩虹的颜色组成：红、橙、黄、绿、青、蓝、紫 同学们能不能从色环中找出相应的色彩呢？
（3）彩虹的排列方向：从外向内依次为红、橙、黄、绿、青、蓝、紫 （4）彩虹的形状：拱形，由于它像一座桥，所以民间又有“彩虹桥”的说法。 2.生尝试从彩笔或油画棒中找出相应的七彩色。 四、解疑反馈
老师告诉大家一个小秘密，彩虹还是个害羞的小姑娘，瞧，她又跟同学们玩捉迷藏了，你们知道她会去哪么？
幻灯片展示彩虹出现的地方 瀑布上空 雨后的天空 阳光下的水池边
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一年级上册美术教案七彩飞虹_湘美版(2018秋)
