3、个体性原则。在实验过程中允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。 4、反馈性原则。教学是一个双向的活动过程，存在着反馈的机制。对学生来说，反馈能使他及时了解自己的学习情况，对学习行为进行调控、修正。对教师来说，反馈可了解教与学的效果，对教学过程不断做出调整，提高教学的针对性，提高教学的效能。
5、科学性原则。在实施过程中一定要遵循现代教学理论，遵循学生的认知规律进行教学，要结合本校的具体情况和教学的实际制定出教学计划和确定探究方法、教学模式，做到既科学又有较强的可操作性。
八、研究方法和措施 （一）研究方法
（1）行动研究法：教师要将行动与研究结合起来，研究前制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。使理论与实践，成果与应用有机统一起来。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。
（2）案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。
（3）比较法：实验教师针对自主、合作、探究的学习方式对学生学习成效的影响，在实验中期和后期分别和前测的记录数据进行比较。
（4）调查研究法：综合运用各种调查方法和手段，运用采访、座谈、问卷、一般统计等方法了解、掌握实验研究的第一手材料，为课题提供充足的事实依据。该方法适用于课题研究的全过程。
（5）经验总结法：通过总结，全面深入、系统地提高经验实质， 使之上升到教育理论的高度，找到可以运用和借鉴的规律性的东西。该方法适用于课题研究的总结阶段。 （二） 研究措施 1、管理措施
（1）本课题由学校行政领导和科研领导直接组织、协调和管理，不定期邀请
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市教育局教科研所的专家来校指导，成立了课题领导小组和课题实验小组，通过细致分工，确保课题的目标，内容，措施得以有效实施。
（2）本课题的负责人是主研人员，又是学校教科研骨干，参研人员主要是有任教多年的中、高级教师，骨干教师，教研组长及学科带头人。他（她）们具有较强的科研理论基础和实践教学能力，拥有大量的教育科研经验。 （3）学校把该课题作为重点课题在实施，在时间、经费上给予全力支持和保障。
（4）资源优势：学校具有较充分的基础教育课程改革相关的课程理论及实践的书籍和报刊等资料，拥有相当成熟的校园网络平台。 （5）制度保证
第一、定期召开课题组成员工作例会。 第二、落实 “教学能手、教学新秀管理意见”。
第三、完善校本培训、公开课展示、实验经验交流、优秀教育教学论文评比、教科研先进个人评选等制度。
2、研究措施
A、创新教学模式，实施新型教学流程
严格按照新型教学模式来实施课堂教学。具体要求是：
(1)目标导学、激发思维：根据新课程的要求，每堂课师生都要明确这堂课学习的三维目标；
（2）知识点拨、启迪心智：每位同学根据学习目标在规定时间完成预习巩固学案（A层学生完成100%，B层学生完成80%，C层学生完成60%），教师进行必要的指导。
（3）课时反馈、分享成功：
①学生通过小组合作的形式共同探究解决重点、难点问题，主要是小组讨论、展示点评、总结升华。展示和点评要有具体分工，点评时有高一层学生点评低一层学生。
②在学生自学、小组讨论、合作探究之后，学生实在不能解决的问题，才由教师来解决；教师讲什么、讲多少，取决于学生掌握的情况。精讲包括规范学生的专业用语、解答疑难问题、多种解题思路、规律性的方法总结等。
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③要根据本节课的教学目标进行基本练习和巩固练习，通过练习达到课程标准的基本要求，做到堂堂清、人人清；
（4）拓展延伸、展现能力：按照分层次教学的原则，要提供不同要求的巩固提高题目供学生练习，特别是对于成绩较好的学生，更要给他们发展的时间和空间。
（5）评价反思 合作提升：学生总结学习的收获。主要是自我总结、小组点评、总结升华。
B、改变课堂学习模式，全面落实合作学习
每班分8到15个小组，每组4到6人。每班根据班级情况分组，要求以平时学习成绩为基准，分成A、B、C三个层次，采取好中差搭配，男生和女生搭配。每组同学紧邻而坐。这样，各个班级原来是整齐划一、面向讲台、排排就座、被动静听的田格式就座形式，在需要讨论时，可以随时改变为面对面、交流互动、组内异质的小组型就座形式。
在小组里实行“人人科代表制”和“分工负责制”，让成绩稍差的学生担任文科科代表，成绩好的同学担任理科科代表或兼两科科代表。小组长一般由小组推选或成绩最好的同学担任，负责组织本小组的讨论、交流合作及本组的秩序；科代表负责本组的问题汇总，并向老师或其他组展示、提问。为避免学生回答问题过于集中，各小组要将各位成员按不同水平进行划分，多鼓励成绩稍差的同学回答。
在小组合作学习中，注重A教B，B教C。组长是小组学习、纪律的第一责任人，组长和小组成员共同制定组规，然后共同遵照执行。让学生责任明确，自我管理，调动每一个学生的积极性，让每一位学生都感到“我能行”！教师要走下讲台，深入小组巡回指导，对各小组的困惑做到了如指掌，把课堂还给学生，把时间还给学生。
3、改革教案编写模式，强化学案教学 学案分为预习学案、讲授学案和巩固学案。
预习学案要紧扣课标的基本要求，以形成知识网络为基本目标，以画知识树、梳理基础知识为载体，辅助进行以基础知识为目的的基础训练。预习学案一般要先周发放，先由学生本人自学，然后小组交流自学心得，讨论自学中遇
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到的问题。为了掌握学生的预习情况，课前教师要抽批或全批预习学案，这是上好课的基础。
讲授学案主要设计需要学生讨论的重点、难点、易错易混点，需要总结、升华的规律、方法等内容。
巩固学案就是当堂训练的内容，要求限时训练，及时批改反馈。这样能有效调动学生课堂学习的积极性，使手、脑等各种器官处于高度兴奋状态，提高学习效率。
九、研究机构：
1、专家顾问组 （待定） 2、领导小组 组长：叶家礼
成员： 曾仲福 李云凤 黄正勇 夏先根
3、研究小组 组长：黄正勇
主要研究人员：叶家礼、黄正勇、伍家明、钟德勇、陈莎 成员：全体教师。 十、实验过程：
1、准备阶段（ 2012.3——2012.6） 工作目标：
（1）了解教学实际情况，选择具体的研究方向和内容，制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。
（2）搜集国内外关于自主学习的资料，了解自主学习研究的进展情况。 （3）按照新课程标准和教材的要求，形成各学段学生自主学习的预设目标。 （4）开展调查研究，弄清各学段学生原有自主学习的情况，并对照自主学习的预设目标及国内外自主学习的研究情况确定本课题研究的若干个支撑点。 （5）对课题组成员、子课题负责人进行培训，各子课题负责人制定子课题研究计划。
2、实施阶段（ 2012.7——2013.6） 第一阶段：（2012.7——2013.1）
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工作目标：
（1）点上实验：如何指导学生自主学习，促进学生自主学习的指导策略有哪些；怎样认识指导与自主之间的关系；从他主学习转向自主学习的过程中有没有基本的规律与原则可以遵循。
（2）追因调查：弄清影响学生自主学习的因素有哪些，如何应对。 （3）验证研究：在实践中不断验证并修定学生自主学习的目标。 第二阶段：（2013.2——2013.8） 工作目标：
（1）撰写出有一定水平的论文、案例及阶段性的实验报告。 （2）课题研究中期评估。 （3）下阶段课题研究规划。
3、总结阶段（ 2013.9——2013.12） 工作目标：
（1）搜集实验中积累的资料，整理分析实验数据资料，从中总结经验、寻找规律，筛选出能促进学生自主学习的指导策略。通过面上推广深化、拓展和完善本课题研究。
（2）结题汇报活动。收集整理材料，不断改进，汇集课题研究成果，形成研究报告。
十一、预期的改革成效
首先，在教学中“自主、合作、探究”的学习方式对学生学习成效的影响方面形成一套指导性较强的理论体系，构建初中教学中学生自主、合作、探究学习方式的多元化模式，将全力提高课堂教学成效，从而为今后的教学工作提供更加可靠的理论依据。
其次，教师的教育教学观念将会有非常大的改变，教师将逐步树立起新的教育理念。他们将普遍改变过去“满堂灌”的传统模式，改进教学方法，加强对教学的调控和指导，提升驾御课程教学的能力。促进课堂教学的有效性，成为学生学习的促进者、指导者。
再次，学生自主学习意识、自主学习能力、自主学习习惯以及自主学习品质等等各方面都将大幅度提高。新的课堂教学模式，会激发学生的学习兴趣和
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创造激情，提高自主合作学习能力，实现课堂教学中学生学习方式的根本转型，转变学生单一、他主、被动的学习方式，促进学生创新意识和实践能力的发展。学生自身素质自然会有一个飞跃。
第四，课堂教学效益有了显著提高。一旦这种教学形成模式，一定会调动起教师和学生两个积极性，课堂气氛活跃，课堂教学高效精彩。良好的课堂环境最能引发学生的学习热情，促使学生思维敏捷，易于点燃心智的火花和灵感。自主合作学习避免了集体教学中相当一部分学生因得不到充分参与的机会处于“旁听”的现象，为各个不同层次学生参与学习活动提供了机会，创造了条件。
十二、成果形式 1、课题研究报告。
2、学生自主学习的具体目标。 3、学生自主学习的指导策略经验集。 4、学生自主学习情况调查报告。 5、其他有关本课题的研究活动和物化成果 6、形成系统的学案成果 青白江区福洪中学校
“初中学生自主合作学习的方式方法的实践与研究”
课题组 陈莎（执笔）
2012年3月
参考文献：
《基础教育课程改革纲要（试行）》
《华东师范大学学报(教育科学版)》 (第20卷) 《论学生的自主学习》 庞维国 《当前课改强调的三种学习方式及其关系》 庞维国
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小组合作学习课题开题报告2
