浅析CAI在高中数学教学中的应用-中学数学论文
浅析CAI在高中数学教学中的应用
江苏高邮送桥高级中学 赵学森
CAI是计算机辅助教学（Computer Aided Instruction）的简称，它为学生提供了良好的个人化学习环境，让教师采用对话的方式与学生进行教学内容的讨论、教学进程的安排。CAI克服了单一、片面的传统教学方式的缺点，综合了多媒体、超文本、人工智能和知识库等计算机技术的应用，能以最少的学习时间获得最大的学习效率，实现了教学目标的最优化。在数学课堂上，积极采用CAI的教学手段，对学生探索和创新精神的培养、辩证观点的树立以及学生非智力因素的发挥等知识产生过程有很大的优越性。如何在先进的教育理论的指导下，充分认识中学数学教学的需要，发挥信息技术的功效，促进数学教学改革的深入，正引起人们越来越多的关注[1]。 一、CAI在高中数学教学中的应用现状
运用CAI在增强学生学习兴趣的同时，还能丰富数学课堂教学形式，使抽象的数学问题具体化。但是，很多数学教师对CAI的运用过程存在一定的误区，集中表现在认识、软件制作和课堂教学这三方面。 （一）对CAI的认识不到位
对于已经沿用多年传统教学思想的数学课堂来说一时还难以完全的接受，需要一个熟悉掌握的阶段。正是这种情况，导致了很多数学教师过分依赖CAI，认为只要运用多媒体计算机，就是与传统的教学方式说再见。如：一位计算机教学经验丰富的老师在谈到自己开发软件的经验时直言不讳：“虽然CAI是一个好的教学媒体，但也是一项投入多（时间，人力，经费）产出少的工作，它仅使用于教
学中的评比、检查、参观、学习一类装点门面的场合”[2]。据调查显示，许多年长的教师对CAI持消极态度，他们认为只有专业人员才能进行操作运用，不愿意放弃自己固有的教学经验。 （二）课件制作技术不到位
教师在进行CAI教学前都要进行相关方面的学习，才能更进一步的提高课堂效率。由于制作的局限性，一些课件界面不合理，数学图形、文字、符号不规范，影响了学生的视觉感受。制作一个高质量的CAI课件，首先要选择一种适合的软件，充分了解Powerpoint、Authorware、Director以及Flash的优缺点。其次，结合书本，选用合适的软件进行课件设计。 （三）CAI与课堂教学不兼容
部分教师对CAI课件的设计存在误区，以前是根据教学要求设计课件，如今的课件却只追求直观生动，忽略了学生学习的主体地位，让学生在课堂上处于被动吸收知识的状态，不利于学生创新思维的发展。CAI与课堂教学不兼容主要表现在：学生不能完全接受大量的课堂信息；教师忽略了学生的主体地位；只注重演示内容，不重视实际效果；没有系统的板书。 二、数学课堂中CAI合理运用的方法
心理学家研究发现，人类通过视觉记忆知识约25%，在听觉记忆知识约15%，如果同时用视听能接受知识约65%。因此，在数学课堂中合理运用CAI，对提高教学质量有很大好处。 （一）提升对CAI的认识
为了充分发挥计算机辅助教学在高中数学教学中的优势，教师要对它有一个准确的认识。CAI数学课件的设计应该遵循一下原则：科学性原则、教学性原则、辅
助性原则、具体和抽象相结合的原则。
（二）构建主义指导下的高中数学课堂教学应用CAI的模式[3]
CAI进入数学课堂，为教师的教学活动和学生的学习活动提供了良好的技术支持，为学生个性化的发展提供了学习环境，为改变教师“一统天下”的传统教学模式提供了条件。构建主义指导下的高中数学课堂应用CAI模式主要由学生、教师、教材、媒体这四要素构成。学生是数学意识的主要构建者；教师是学习活动的组织、引导者；教材为学生提供了主动构建的对象；媒体用来创设学习环境，是学生认知过程的工具。只有学习环境得到技术支持，才能使构建主义与学习实践相结合。
首先，要突出学生在学习中的主体地位。构建主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式获得的[4]。在数学教学过程中，教师要突出学生在学习中的主体地位，必须处理好计算机演示与学生动手活动之间的关系以及电脑投影和板书之间的关系，给予学生足够的空间进行思考，培养良好的学习习惯。
其次，注重教师的引导作用。传统教学中，教师始终扮演知识传授者的角色，在CAI的教学模式下，教师应转变成学生学习的指导者和促进者。
最后，展示数学知识的发现过程。数学知识学习的过程应该是发现问题、探索知识、意义构建的过程，改变传统教学中的重结果、轻过程的知识教授方法，把CAI与课本知识充分的结合到一起，不要形式主义。在多媒体的帮助下，教师把知识产生的过程一步步的展示给学生，让学生在学习的过程中提出问题、分析问题、解决问题。
浅析CAI在高中数学教学中的应用
