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基于新课标指导下的英语教学及评价机制
的思考
摘要：在国家英语课程标准的指导下，英语教学、教材及评价机制应跟上时代的需求。教材的多样性决定了教师在使用时要灵活机动，并且相应的评价机制也应多元化。本文对此提出了几点基于英语教学方面实践经验的思考。
关键词：国家英语课程标准；英语教学；教材；评价体制
中图分类号：G633.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）34-0129-02
一、引言
根据国家英语课程标准要求，随着社会生活的信息化和经济的全球化，英语的重要性日益突出。作为最重要的信息载体之一，英语已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过
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程。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
二、现阶段的英语教学及教材
目前中学的英语教学、教材以及评价机制和以往的英语教学、教材以及评价机制不一样。拿教材来说，现在的教材内容更加的丰富多彩，话题更加的贴近时代，形式更加的多样化，增加有warm-up，project，task等新的形式。在教学的过程中更加要求多能力的培养，不只是传统意义上的听说读写，而是更高层次的听说读写。总体来说现在的中学英语教学是种立体化的教学，一改以往的单一式教学，培养的不只是会做英语试卷的学生而是会使用英语的学生。这和语言本身的功能是一致的。语言学界对语言的定义就是arbitrary vocal symbols used for human communication。因此现行的中学英语更加注重学生用英语去交际，去处理、解决问题的能力。
说到具体的课堂实施，一个unit我们通常是从学生的实际需要出发，合理、灵活、机动地安排课时。Warm-up一课时，让学生熟悉本unit要涉及的话题，以学生为课堂主体，教师通过合理的教学设计、恰当的参与去启发学生多想多说，让学生对本话题渐入佳境。若遇到学生感兴趣的话
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题时，教师可恰如其分的退到幕后，通过适当的引导让学生充实整个课堂。如在学习Amazing People时，就可以提前布置学生准备一下你最崇拜的人是谁，他/她有什么特点，你崇拜的原因是什么。如今的学生心中都有自己的偶像，这也是他们乐于讨论的话题，课堂气氛自然热烈。由于学生谈到的几乎都是名人，这个时候老师可以恰倒好处地抛出一个问题：What about the amazing people around you？Or who do you think is the amazing guy in our class？Why do you think he/she is amazing？这样就达到了本节课的德育教学的目的，既学了英语，又让学生对那些身边的美有所欣赏。
Warm-up之后是reading。一般来讲reading一课时完成，学生通过读来了解相关课题的更多的围信息。之后一个半课时处理reading中的语言点。语言点的讲解不是照搬字典，而是求“少而精，精而熟，熟而练”。除了讲词的用法外，还引导学生去欣赏佳句，并让学生学会去模仿“make it yours”是教学的目的。
Project课时较为灵活，若话题学生很感兴趣就多用几个课时，把学生分组去做，然后课堂上PPT展示。这样给学生舞台展现自己的成果，激发他们学习的兴趣。
三、对学生的多元评价机制
在谈及评价机制时，可形成特有的评价机制，即不单
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以试卷成绩来评价学生的学，而是评价多元化。如读报占10%，对于该项的检测方式是做摘抄。Project占10%，让学生对每小组的presentation打分，打分细则事先发给学生。作业含课堂表现占15%，背诵占15%，考试占50%。这样就让学生更加注重自己多方面的培养。当然这样的评价机制还有更多的完善空间，这正是需要我们英语教师去探索研究。这里我尝试着提出几个问题，通过对这几个问题的思考，是否能把这个评价机制做得更加的完善。
1.Project和考试评价比较成熟，但课堂表现教师的主观性就较强，如何把课堂表现更为科学的量化？
2.读报纸的检测方式是否可以再多样化点，如何避免学生间相互抄摘抄，达不到“读”的目的？
3.“说”和“听”的评价方式是什么？留白了吗？ 4.评价的形式是否能快乐点，符合中学生的特点，而不是“测测测”？
5.如何让评价机制变得好操作？ 四、结语
国家英语课程标准的基本理念是：面向全体学生，注重素质教育；整体设计目标，体现灵活开放；突出学生主体，尊重个体差异；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，促进学生发展；开发课程资源，拓展学用渠道。我们教学过程中尤其要注意“尊重个体差异、倡导体验参与和注重
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评价过程”，使得每个学生都能学好英语，有热情和信心学好英语，让英语成为他高中生涯中影响力最大的一门学科。
参考文献：
[1]译林出版社.普通高中课程标准实验教科书（必修）牛津高中英语[T].南京：译林出版社，2010.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]程振响，王一军.课程教学理念与实践引领[M].南京：南京师范大学出版社，2006.
[4]曾红星.《英语课程标准》与教师观念的转变[J].社科与经济信息，2002，（5）.
基于新课标指导下的英语教学及评价机制的思考
