教学大纲
课程教学目的：培养学生深厚的视觉鉴赏修养与媒介文化修养，增强文化自觉意识和对媒介文化的独立评价能力，并提高学生的博雅气质。
课程教学任务：设计符合时代特点，结合传统与现代、历史与现实的课程内容；开发多种可视化表征样式的课程资源；设计以主题教学为主、现实环境与虚拟环境相结合的教学方法并进行教学实践。
课程教学内容结构：教材从总体上分为上、中、下三篇，其中，上篇共十四个模块（从模块一到模块十四），中篇共十个模块（从模块十五到模块二十四），下篇共十一个模块（从模块二十五到模块三十五）。三篇之间有着密切的联系并不断进行交融，体现了从理论到实践的应用。上篇阐述视觉文化与媒介素养的基本概念，使学生了解相关知识，奠定基础。中篇介绍生活中不同类别视觉文化对象特征与价值，根据学生已有的经验和知识，感悟生活中的建筑、雕塑、陶瓷、服饰等视觉对象包含的内涵，透过现象看本质，了解先人的生活情趣品位和历史的来龙去脉，提升视觉素养。下篇讲述了通过各种媒介所传递的视觉文化对象的特征与价值，使学生了解书法、绘画、摄影、电影等视觉信息所传达的内涵，帮助学生掌握不同媒体的特点和作用，通过感受精神家园，唤醒文化自觉意识，了解媒介与文化的内在联系，提高媒介信息的接受、评估和创造能力，从而提高媒介素养。（教学内容呈现如下图所示）
当代大学生的视 觉文化素质培养 上 了解相关知识 奠定基础 理论基础 感悟生活家园 唤醒自觉意识 中 了解生活中的视 觉文化对象，提 高视觉素养 促进加深 实践感悟 感悟精神家园 发展媒介素养 下 了解媒介传递的 视觉文化对象， 提高媒介素养 上篇：当代大学生的视觉文化素质培养创新 教学目标：使学生掌握媒介素养、视觉素养等相关知识，奠定基础。 教学方法：导读、演示、互动、对话、讨论为主的课堂教学为主 模块标题 内容结构 ? 教学目标与任务 理解视觉文化与媒介素养二者的概念、内容、范畴以及二者之间的关系； ? 明确《视觉文化与媒介素养》课程讲授的主要内容； 明确《视觉文化与媒介素养》课程教材的内容结构、形式； ? 了解《视觉文化与媒介素养》课程的教学理念和资源的建设。 教学活动 模块一 《视觉文化与媒介素养》课程简介 对 《视觉文化与媒介素养》? 课程进行了简介 访问视觉文化网站（www.fromeyes.cn） 欣赏作品并谈谈自己的感想。 模块二 研究视觉文化与媒介素养的时代意义 （之一：时代背景） 1. 视觉文化与媒介素养提出的时代背景 1.1 读图时代来临，媒介素养成为大众基本素养 1.2 媒介素养普及，媒介素养教育应运而生 ? 了解两个关键词：? 访问“视觉文化视觉文化与媒介素网”专栏：中华传养； 统节庆LOGO设? 了解视觉文化与媒计，理解视觉文化介素养提出的时代在大众传播方面背景和原因所在。 具有的优势。 ? 理解视觉符号的结构方式与功能机制，了解视觉语言的表征特性； ? ? 学习与理解语义三角形、能指和所指、外显与内涵的概念； ? 能够理论联系实际进行视觉案例与媒介作品解读的分析训练。 ? 了解信息载体央视的演变与传播形式的变革之关联； ? 了解不同符号结构央视具有不同的传1. 视觉符号的结构方式与功能机制 模块三 1.1 符号的代表性与指研究视觉文代关系的多样性 化与媒介素1.2 揭示符号的结构奥养的时代意秘：语义三角形 义 （之二：1.3 视觉符号的结构特视觉符号的征：能指与所指的相似度与结构与功直观性 能） 1.4 视觉符号的功能机制：外延内涵与意义层次 模块四 1. 媒介演变与媒介素养 研究视觉文1.1 媒介演变与传播形化与媒介素式的变革 养的时代意1.2 与时俱进的媒介素义 （之三：养教育 经过本讲的教学训练，你认为对你的视觉素养与媒介素养的提升起到了怎样的作用？ ? 结合罗中立的油画《父亲》和谢海龙的摄影《我要读书》进行一系列活动，如利用不同媒媒介演变与媒介素养） 播特性； ? 了解媒介素养的内涵与标准是与时俱进的。 模块五 读图时代“看”行为的变迁与意义（之一： 东西方“看”行为的历史变迁） 模块六 读图时代“看”行为的变迁与意义（之二：读图时代“看”行为的忧虑） 模块七 读图时代“看”行为的变迁与意义（之三：读图时代“看”行为的意义） 模块八 读图时代人的必备素养（之一：“视觉性”素养与媒介素养概念解析） 模块九 读图时代人的必备素养（之二：视1. 东西方“看”行为历史文化的变迁 1.1 西方“看”行为的历史 1.2 东方“看”行为的历史 1.3 “读图时代”到来的必然性 ? 了解西方“看”行为的历史变迁轨迹； ? 了解西方“看”行为的历史变迁轨迹； ? 辨析东西方“看”行为历史变迁的异同。 ? 认识“看”行为中隐藏的可能负面影响。 ? 分析对当下“看”行为方式产生忧虑的原因。 介查询作者与作品信息；辨别作品创作采用的媒介手段对作品意义附加值的影响等。 以4-6人为一组针对以下论题分别展开讨论： ? 东西方“看”行为演变的异同比较. 1. 读图时代“看”行为的忧虑 1.1“看”行为的现状和产生忧虑的原因 1.2 “视觉性”素养的重要性 以4-6人为一组针对以下论题分别展开讨论: ? 同学间交流自己最喜欢的视觉表达形式，并进行记录、评述与比较. 1. 读图时代“看”行为的意义 1.1 全球化视觉内容与本土化视觉表达 1.2 中国本土文化的表达 ? 认清时代所赋予的“读图”本质，体以4-6人为一组针对以会“视觉”的意义； 下论题分别展开讨论: ? 如何在这个读图时? 讨论近期比较有代通过“从眼睛到影响的国产影片，心灵”获得慰藉，思考他们是否具学会静观、思考、有民族特色。 联想。 ? 了解“素养”概念的来源与发展； ? 理解“读图时代”的素养新概念——“视觉性”素养； ? 了解媒介素养的历史演变过程； ? 理解媒介素养概念的定义与内涵演变。 以4-6人为一组针对以下论题分别展开讨论: ? 尝试画图说明具有“视觉”素养的人应具备哪些技能。 ? 上网搜寻媒介素养的定义并评述其与自己发展的关系。 1.“视觉性”素养 2. 媒介素养概念解析 2.1 媒介素养内涵演变 2.2 媒介素养定义 1. 视觉素养概念解析 1.1 视觉素养内涵演变 1.2 视觉素养定义 2. 视觉素养与媒介素养的? 了解视觉素养内涵以4-6人为一组针对以演变的历史过程； 下论题分别展开讨论: ? 以自己的理解来分? 讨论媒介素养与视觉素养的区别与联析视觉素养构成的
视觉文化与媒介素养 教学大纲
