高校经济法教学问题与对策
摘要:经济法是我国法学专业本科必修课程之一，但是随着该专业提出培养应用型人才的教学目标后，传统的理论型的教学模式已经开始落后，因此为了提高经济法教学的实践性、让学生学以致用、综合发展，会是经济法教学改革的未来方向和发展目标。
关键词:高校;经济法;教学 一、高校经济法教学中的困境 （一）教材理论的讲授过于抽象
经济法这个学科综合性较强其内容主要包括法理学、民商法学、
经济学等许多方面。与民法、环境法、婚姻法等传统法律不一样，经济法是为适应我国经济发展需要而兴起的法律学科。经济法在上个世纪20年代产生，其产生的原因是用来调整经济失灵时的市场问题，弥补传统的法律在市场失灵时的缺陷，从而维护整个社会的效益。其产生的原因就决定了经济法在内容上的综合性。在课堂上，如果想全面而快速的了解经济法的相关知识，就必须学习民商法学、法理学、经济学等相关基础知识。可是国内都会在大二下学期开设经济法的课程，这个时候学生的法学基础薄弱，缺乏理论支撑，无法深刻理会到经济法的精髓，学习起来感觉非常抽象，时间一长就对该课程失去了兴趣。
（二）经济法案例资源少、质量差
法律教学课堂的主要组成部分之一就是案例分析，但是我国高校
经济法教学案例不但数量很少，而且内容很差、时间较久、与现实脱
节，阻碍了经济法的课堂教学。经济法教学案例的来源非常单一，一般是从杂志、报纸当中选取而来，没有经过整理和分析，所以没有形成系统化的案例库；还有一点就是案例并不典型，而且与现实脱节。案例库在提高课堂的教学效果方面是非常有效的，我国高校应该选择符合教学内容的、贴合当今实际的最新案例，形成案例库，让学生仔细学习案例库中的案例，深层次了解司法实践中的具体过程和具体问题，加强经济法的实际应用能力。
（三）教学内容单一
经济法的教学改革，重点不在于教学形式的变化，而是针对教学
内容进行创新。在教学当中，不能把经济法的知识仅仅归为一本教材，而是要把教材当做教师在课堂授课中的一种手段和形式，把教材扩展为教科书、辅导材料、电子教材等资料在内的一系列素材。实践性教学，不能按照教科书中的内容一步步讲授，这样易使学生失去兴趣，所以新式的教学要打破传统，创新教学形式和内容。
（四）师生角色的错位认知
在传统的经济法教学过程中，教师是课堂绝对的控制者、主导者，
决定每个教学环节的安排，控制着教学的进度、授课内容、授课的形式、课后作业等各个环节，这一教学模式限制了学生的主观能动性，打击了学生的学习兴趣。这一问题的原因是传统的教学中师生角色的认知问题，这种认知错误导致了教学方法的错误，达不到预期的教学目标。经济法这门课程实践性特别强，学生只有积极并且主动的学习还能获得法律的专业思维能力，提高自己的专业水平。但是以老师为
主导的教学方法限制了学生的思维能力，不能提高经济法的实用性，从而导致很多学生不能灵活运用，在工作中遇到问题无法顺利解决。
二、我国高校经济法教学改革的方向 （一）以实践性教学为目标
经济法教学的实践性是指在教学的过程中，为了培养专业能力和
职业道德而组织的制度化、体系化的教学活动。第一，这种教学模式具有鲜活的生命力，它要求教学目标、教学内容都要有实践性，让学生完成从“学”到“用”的转化，在现实中遇到实际问题能运用经济法的知识解决掉。因为法律的生命力就在于实践性而不是逻辑语言。第二，实践性教学是对传统的老师“教”、学生“学”的教学模式的改革和创新，它体现了现代经济学教学中的实践性。传统的课堂教学中，没有把学生放在课堂的主导地位，学生仅仅是教室里的参与者，但是缺少主动性，这会使学生缺少目标性，有了困难不能克服，严重影响课堂的学习效率。经济法是一门综合性的学科，需要学生在实践中不断地学习和接受其多元化的知识体系，包括前文中提到的政治学、社会学、经济学等方面，从而全面提高学生的总和素质。实践性教学不再延续老师主导课堂的教学模式，而把学生定义为主导者，发挥学生的主体作用，让老师启发、引导学生主动的去学习、接受相关知识，让学生真正成为课堂的主人。要想贯彻落实实践性教学理念，我国高等院校必须改革教学模式，把学生放在主导地位，发挥主观能动性，让老师成为学生的领路人，让课堂成为学生的学习之地，实践之地。
（二）转变师生角色
高校经济法教学问题与对策
