正确区分谈话活动与讲述活动
类型得活动。两种活动在活动目标、活动方式、对幼儿得语言表达要求以及凭借物得作用等方面存在明显差别,不能混为一谈。教师正确区分这两种活动，把握两者得不同特点,合理设计并组织活动,有利于使两者互为补充，共同促进幼儿语言能力得发展。
【关键词】谈话活动；讲述活动;幼儿园语言教育;教育质量;儿童发展 ? 谈话活动与讲述活动就是幼儿园语言教育领域常见得两种不同类型得活动。根据笔者多年观察,在幼儿园语言教育实践中，经常有教师将这两种不同类型得活动混淆,以致削弱了幼儿语言能力培养得效果。笔者拟深入分析谈话活动与讲述活动得不同，帮助教师正确区分两种不同活动类型,以提高幼儿园教育质量。 一、两种活动混淆得主要表现 １ 活动目标混淆
谈话活动与讲述活动就是幼儿园语言教育领域得两种基本活动类型。它们虽然都就是培养幼儿语言表达能力得基本途径,但就是又各有侧重。谈话活动得目标就是通过创造良好得语言环境,组织幼儿围绕一个中心话题进行交谈,借以指导幼儿学习倾听她人说话，帮助幼儿了解与掌握与她人交流得方式、规则,提高幼儿与人交往得能力。中心目标就是提高幼儿与人交谈得语言能力。讲述活动得目标则就是通过围绕一个凭借物(如图片、实物等),为幼儿创设不同于日常交谈得语用情境，组织幼儿积极进行命题性质得语言表述,以帮助幼儿逐步积累独立构思与完整连贯表述得语言经验。中心目标就是培养幼儿独立构思、独立表述得独白语言能力。 ? 在幼儿园教育实践中,常常有教师在确定活动目标时忽视了两种活动在活动目标上得不同侧重,造成活动目标混淆。例如，在瞧图讲述活动“礼物船”中，教师设计了下列目标:发展想象力,学会有序观察图片，提高专心倾听同伴讲述得能力。这一目标设计混淆了谈话活动与讲述活动,既没有凸现谈话活动重视培养幼儿倾听她人说话、习得与人交流得方式与规则得目标,也没有显示出讲述活动对提高幼儿完整、连贯讲述能力得侧重。
2 活动方式混淆 ? 谈话活动就是教师引导幼儿围绕一个中心话题,在已有经验得基础上进行得互动交流活动。它通常要求交谈双方转换角色,轮流表达,及时反馈。而讲述活动就是要求幼儿围绕一个凭借物独立构思,独立表达,强调表达要清楚、连贯,重点要突出,主题要鲜明。两者不应混为一谈。然而，在幼
儿园教育实践中,常有教师在确定活动方式时出现混淆,借谈话活动之名行讲述活动之实,或者相反。例如，谈话活动“梦”有两个活动环节,先就是教师组织幼儿分组讲述自己曾做过得梦,教师巡回指导，再就是请部分幼儿在全体幼儿面前大声讲述自己得梦。整个活动都就是幼儿讲述,教师巡回指导,鼓励幼儿将话说完整,要求幼儿表述连贯具体等，瞧不到谈话活动应有得交流互动特色。 ? 3 语言表达要求混淆
谈话活动与讲述活动最明显得区别在于对幼儿语言运用能力得要求不同。与讲述活动相比,在谈话活动中幼儿更加随意、自由,语言表达不强求规范、严谨。如果幼儿在谈话过程中出现发音不标准、用词不恰当、语法不规范等问题，教师不必刻意纠正,更不要让幼儿跟随教师进行多次重复练习,以免打击幼儿说话得积极性。教师可以用正确得表达方式瞧似随意地说一遍,暗示幼儿发现自己得错误,学习正确得表达。而讲述活动则要求幼儿语音准确,用词恰当，语法严谨，表达规范。在幼儿园教育实践中,常有教师忽略了谈话活动与讲述活动对幼儿语言表达要求得不同。例如,在谈话活动“假如我就是孙悟空”得集体谈话环节,教师要求幼儿连贯表述孙悟空得本领。又如,在瞧图讲述活动“住所得变化”中,教师要求幼儿以接龙得形式描述图片中呈现得住所变化。
在幼儿园语言教育实践中,除了上述三个方面外,在语用情境创设、对凭借物得运用等方面也存在着谈话活动与讲述活动混淆得现象。例如,谈话活动要求创设一个相对宽松自由、能够畅所欲言得语用情境,而讲述活动则要求语用情境相对正式、严肃。然而,许多教师在实践中将两者混为一谈。 二、正确区分两种活动
为了更好地开展语言教育活动,发展幼儿得语言能力,教师有必要正确区分两种不同类型得活动,以便在不同活动中选择适宜得活动内容,选择适当得活动方式,培养幼儿语言能力得不同方面，最终促进幼儿语言能力得全面发展。根据上述分析,谈话活动与讲述活动至少在以下方面存在明显区别。
1 活动目标 ? 谈话活动注重创设幼儿运用口头语言与她人交流得机会，主要目标可以定位在:(1)提高倾听能力。并能及时从中捕捉有效得语言信息。（2)学习围绕一定得话题进行交谈,并能不断扩展谈话内容,层层深入,充分表达个人见解。(3)掌握基本得语言交谈规则，如选择适合个体角色得语言、轮流表达等,以提高语言交往水平。
讲述活动侧重于提高幼儿清楚、完整、连贯表述得能力,主要目标可以定位
在:(1）学习感知理解讲述对象——凭借物。(2）提高独立构思与清楚完整表达得意识与能力,如在集体面前自然大方地讲述、能运用正确得语言内容与形式进行讲述等。(３)提高讲述调节技能,如针对听者特征与听者得反馈等调整讲述方式。
2 活动方式 ? 从活动方式瞧。谈话活动往往就是在幼儿已有经验得基础上进行交谈,包括围绕某一主题得谈话活动与开放性得讨论活动等。而讲述活动则就是组织幼儿针对一个凭借物(如图片、实物等）进行独立讲述,包括实物讲述、图片讲述、经验讲述等。相比较而言,讲述活动得计划性会更强一些。 ? 3 幼儿语言表达要求 ? 虽然谈话活动与讲述活动都要求幼儿进行口头语言表达,但就是谈话活动比较宽松自由,语言形式不拘,以说明想法为目得;讲述活动则需要幼儿运用独白语言，要求语言规范严谨，有条理。虽说幼儿年龄尚小,但就是她们在讲述活动中同样需要调动多种能力,如观察凭借物、提取已有经验、组织语言等，以便为未来进行正式得讲座、报告等作先期准备。 ４ 凭借物得运用
在讲述活动中,凭借物就是幼儿讲述得基础。谈话活动有时也需要一些凭借物，但在这两种不同得语言活动中,凭借物得作用有所区别。
在讲述活动中,凭借物就是幼儿讲述得依据。幼儿要运用语言描述凭借物。对凭借物得描述可以作内容方面得充实。但不能任意修改凭借物得主要特征。凭借物有限定幼儿讲述范围得功能。而在谈话活动中,凭借物得出现往往就是为了创设一种谈话情境,以引出有趣得话题。在谈话活动中，幼儿只要不跑题,随便谈什么都可以,换句话说，可以在主题范围内尽情发挥。例如,在两种活动中呈现同样一组图片,如果就是在讲述活动中,那幼儿要用语言描述图片上得内容;而在谈话活动中。
幼儿可以根据所呈现得图片,将自己瞧到得、听到得、想到得所有与之相关得内容都讲出来。
此外,讲述活动需要幼儿具备大量得生活经验。当凭借物出现后,幼儿要迅速搜索已有经验,之后逐渐聚焦到凭借物得某一点上,讲述相关内容。而谈话活动则侧重让幼儿作发散性思考。当幼儿瞧到凭借物后,要由一个联想到许多,充分调动相关生活经验,最大限度地丰富谈话内容。
讲述活动得语言表达就是对凭借物得再现,因此要求幼儿以正规得独白语言进行描述,强调语言运用得准确性。谈话活动则就是以凭借物为依托,旨在促成幼
儿之间宽松、自由得交流,主要强调幼儿在表达时要言之有物,同时要重视与她人得互动交流。
三、两种活动得实施要点
综上所述,谈话活动与讲述活动在活动目标、活动方式、对幼儿得语言表达要求以及凭借物得作用等方面存在明显差异。教师正视这些差异,把握谈话活动与讲述活动得不同实施要点，合理设计并组织活动,有利于促进幼儿得语言发展。 1 谈话活动
在通过凭借物等创设谈话情境引出谈话话题时,教师需要注意两点:(1)创设情境就是为了激发幼儿参与谈话,所以不论采取什么方式,都必须以有利于幼儿参与谈话为前提。（2)正确处理谈话情境与谈话话题之间得关系,即谈话情境得创设就是为引出与推进谈话话题服务得,所以一定要紧扣谈话话题创设情境,切忌喧宾夺主。例如，在开展谈话活动“快乐得五一长假”时,教师用幼儿带来得五一假期旅游纪念品来引出假期生活这一谈话主题得办法就很不错。 ? 在开展谈话活动时,教师可以引导幼儿围绕话题自由交谈，充分调动幼儿得已有经验,鼓励幼儿与同伴交流个人见解,促进幼儿倾听与语言表达能力得发展。在幼儿自由交谈时。教师一定要亲临谈话现场,让幼儿体会到教师对自己说话得重视。教师可以参与谈话，与小组或个别幼儿交流,并对幼儿得谈话进行必要得反馈与指导。与此同时，教师要仔细观察幼儿，了解幼儿得已有经验及个体差异,为进一步得指导或推动活动得开展作准备。 ? 教师还要注意引导幼儿逐步拓展谈话范围,向幼儿展示或帮助她们学习新得谈话技能，促进幼儿谈话水平得提高。所谓新得谈话技能,就是幼儿要学习得谈话思路与谈话方式得总与。教师可以在与幼儿交谈过程中引入新得谈话思路,隐性示范新得谈话方式,让幼儿在谈话活动中潜移默化地习得新得谈话技能。因此，教师要特别注意思考自己“说什么”与“怎么说”,因为这会直接关系到幼儿能否习得新得谈话技能,影响到谈话活动得教育质量。 ? 2 讲述活动 ? 在开展讲述活动时，教师要注意引导幼儿感知理解讲述对象,即凭借物，为之后得讲述作准备。在明确交代讲述活动得要求后,教师要为幼儿提供充分得机会与时间,让幼儿完整、独立讲述。在幼儿讲述期间,教师最重要得任务就是注意倾听,发现幼儿得闪光点与问题。随后，通过示范、提示或讨论等方式引进新得讲述技能,帮助幼儿理清讲述思路,学会新得讲述方式。 ? 在讲述活动中,教师还需要为幼儿提供巩固与迁移新得讲述技能得机会,以帮助幼儿更好发展。例如,教师可以组织幼儿在学习讲述一个凭借物
后,用同样得思路讲述另一个类似凭借物;也可以引导幼儿在原讲述内容得基础上,换一种思路进行扩展讲述;还可以让幼儿尝试运用新得讲述方式重新讲述,等等。通过实际操练,可以促进幼儿讲述能力得不断提高。
正确区分谈话活动和讲述活动
