基于化学核心素养的教
学设计案例
集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）
基于“化学核心素养”的教学设计案例
－－－“铁盐和亚铁盐的性质及相互转化”（必修）教学设计
泰兴市第二高级中学 卢志林
一、教学目标
1. 通过观察到实验室一瓶部分变质的硫酸亚铁，进行实验探究日常生活中存在的氧化还原现象。
2. 通过实验探究，掌握二价铁离子、三价铁离子的检验方法及相互转化，巩固提高氧化还原反应的知识。
3. 培养学生观察和描述实验现象能力,以及由实验现象分析得出结论
的能力。
4. 通过探究性实验，使学生进一步掌握应用实验探究物质性质的科学
方法。
二、评价目标
1.通过对“部分变质硫酸亚铁”的实验探究设计方案的交流与点评，
诊断并发展学生实验探究的水平（定性水平、定量水平）。瞩怂润厉钐瘗睐枥庑赖。 2. 通过运用氧化还原反应理论对铁离子与亚铁离子相互转化的可行性
的分析和判断，诊断并巩固学生对氧化还原反应理论的运用进阶（物质水平、元素水平、化合价角度、微粒水平）和认识理论指导实践的模型。闻创沟烩铛险爱氇谴净。 3. 通过将变质的硫酸亚铁复原的实验设计方案的讨论和点评，诊断并
发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）残骛楼诤锩濑济溆堑籁。 三、教学与评价思路
根据“少教多学，浅入深出”的指导思想，利用实验室亚铁盐易变质的
现象创设情境引入课题，通过演示实验，培养学生的实验观察能力、实验现象和结论的表述能力；通过小组互助、交流讨论、质疑问难、科学探究等方式，由浅入深的理解和掌握Fe2+和Fe3+的检验及相互转化，并能解决一些现实生活中与此相关的问题。酽锕极额闭镇桧猪诀锥。 Ⅲ问题解决 化学科学价值 科学精神及社会责任 试剂还原设计方案的 Ⅰ宏观现象 化学学科实践 科学探究及创新意识 实验设计 Ⅱ微观本质 化学科学思维 证据推理与模型认知 宏观辨识与微观探析 弹贸摄尔霁毙揽砖卤庑。 四、教学流程 1.宏观现象
【学习任务1】实验探究长期放置在实验室的硫酸亚铁是否变质，如何变质？
【评价任务1】诊断并发展学生化学实验探究的水平（定性水平还是定量水平）
展示 一瓶实验室长期蒋蔷。 真实情景素提问 1. 硫酸亚铁盐本身应该是什谋荞抟箧飙铎怼类么颜色？ 引发探究问设计实验探
2. 为什么试剂瓶上半部分存实验探究
讨论化学反应原理，书符号表征
化学任务1教学流程图
2. 微观本质
【学习任务2】从氧化还原反应的角度分析铁盐与亚铁盐相互转化的可行性 【评价任务2】诊断并发展学生对氧化还原反应认识思路的结构化水平及掌握程常见的氧化剂度（化学价角度、物质水平、元素水平、微粒水平）厦礴恳蹒骈时尽继价骚。 化合价升高，被氧
化，具有还原性，
Fe
2+
需加入氧化剂 化合价降低，被还学习任务Fe 2见教学流程图 有：常的还原剂3+
原，具有氧化性，【学习任务3】设计实验方案，验证亚铁盐与铁盐的相互转化的可行性，进行宏需加入还原剂 观辨识与微观探析。
【评价任务3】诊断并发展学生理论指导实践的能力和实验操作能力
溶液变为浅绿茕Fe + 2Fe=== 桢广鳓鲱选块网羁泪。
Fe3+3+ FeCl3溶Fe 溶液立即实验操2Fe+ Cl2 ===2Fe + 微观表2+ 3+2+上层清液，加 宏观现学习任务3教学流程图 【学习任务4】建立“铁三角”关系相互转化，进一步建立氧化还原反应认知模型
【评价任务4】诊断并发展学生元素及化合物的相互转化认识思路的结构化水平Fe 以及对氧化还原反应的运用模型鹅娅尽损鹌惨历茏鸳赖。
2+Fe Fe3+ 学习任务4教学流程图
3.问题解决
【学习任务5】运用氧化还原反应原理，设计并讨论如何将已变质的亚铁盐还原。
【评价任务5】诊断并发展学生对化学价值的认识水平（学科价值视角、社会价值视角、学科和社会价值视角）
取样加 水溶解 4. 学以致用 加入足量蒸发浓缩、冷却过滤 学习任务5教学流程图 【学习任务6】运用铁盐和亚铁盐的相互转化规律解决生活中的实际问题。 【评价任务6】诊断并发展学生学以致用的能力，培精神与社会责任、科学探究与创新意识等学科素养。赡偾蛏练净。
养学生科学
医疗保籁丛妈羟为学
除杂、 习任务制作印6流程图
“铁盐与亚铁盐的性质及相互转化”是高中化学必修一中的重要知识点之一，它不仅是十分重要的考查点，而且在生产、生活等各个方面都具有广泛的应用。因此，这一知识具有重要的学科价值和社会价值。同时，这一铁盐与亚铁盐相互转化的探究过程又具有较为丰富的化学学科核心素养发展价值。预颂圣铉傧岁龈讶骅籴。 本教学设计注重真实问题情景的创设。“实验室中长时间放置的硫酸亚铁为什么会变色”“这种变色是物理变化还是化学变化”“变色后生成的是什么物质”“为什么会生成这种物质”“你有哪些证据”“如何验证你的猜想”正是这些真实的问题，激发了学生的实验探究欲望和兴趣，迫切想通过实验进行
探究，使学生从生活世界中走进化学世界了。“制作印刷电路板的制作过程与原理”医疗保健中“为什么Vc和Fe搭档效果会更好”“亚硝酸盐中毒，如何急救”等真实问题的探究，设计方案和讨论交流，在这些过程中体会化学学科的社会价值，增强了学生学好化学造福人类的社会责任感。渗钐呛俨匀谔鳖调砚锦。 本教学设计注重基于“学习任务”开展“素养为本”的学科教学。 学习任务是架在核心知识和具体知识点之间的桥梁和纽带，是实现知识结构化的重要环节。本教学设计共设计了6个学习任务，重视和发挥学习任务的素养导向功能。“学习任务1”突出“发现问题－－－提出问题－－－提出猜想－－－设计方案－－－实验探究”；“任务学习2”强调氧化还原反应理论对实验方案的可行性论证；“学习任务3”注重了实验验证，通过宏观辨识与微观探析，理论指导实践来完成实验探究；“学习任务4”注重铁三角关系的构建，体现了证据推理与模型认知的学科素养；“学习任务5”关注试剂变质后的复原过程也建构了试剂复原操作的模型；而“学习任务6”则关注的是本节课内容对生产、生活的指导意义，体现了科学精神与社会责任的学科素养。铙诛卧泻哕圣骋贶顶庑。
基于化学核心素养的教学设计案例图文稿
