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能成像研究。
遗忘症病人学习新知识的能力下降，他们常常不能记住新学习的东西，对发病前的知识也有遗忘，外显记忆严重受损。但是另一方面，遗忘症病人在许多知觉启动任务中表现出正常的启动效应。因此，知觉启动可能发生在知觉加工过程的早期阶段，也就是说，在语义分析和海马结构参与记忆形成之前，其脑结构与支持外显记忆的内侧颞叶-间脑系统相分离。而且，在一例双侧枕叶受损病人(L H．)和一例双MTL受损病人(H．M．)间出现了内隐记忆和外显记忆的双分离现象，其中H．M．外显记忆受损而知觉启动完好，L H．的知觉启动受损，外显记忆正常(Keane et aL 1995)。双分离的实验证据表明内隐记忆和外显记忆依赖于不同的脑结构或记忆系统。枕叶视皮质参与了视知觉启动，并和内侧颞叶一间脑系统、参与语义启动的联合皮质相分离。采用脑功能成像的研究结果与神经心理学的基本吻合，并有进一步的阐明。除知觉启动外，对概念型启动、联想启动的研究尚存在较多争论。 关于启动效应的两种观点 1．多重记忆系统的观点
Tulving：记忆=情节记忆+语义记忆+知觉表征系统(启动效应代表的新记忆系统)。
Squire的分类：陈述记忆是可以进入意识的记忆，而程序记忆只能通过行为操作来表现。
2．传输适当认知程序观点
Roediger主张记忆系统只有一个，自觉记忆和不自觉记忆测验之间的分离现象只是反映了两类测验所要求的认知程序(或过程)不同。如果记忆测验所要求的认知过程与学习时所要求的认知过程相似或重叠，则测验的成绩就好，否则就差(提取与加工的一致性保证好的记忆)。自觉记忆测验要求概念驱动加工，不自觉记忆测验要求材料驱动加工。
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(二)程序性记忆
除启动效应外，遗忘症还可以学习一些程序性知识，包括知觉的、运动的、认知技能、习惯和有关序列的内隐知识等，并与外显记忆分离。
Scott Grafton等(1995)曾采用PET，以双任务为实验任务，研究了序列学习相关的脑机制问题。被试对刺激序列进行反应，同时要数在声音序列中低频的数目，结果表明，双任务条件下激活了运动前区、左侧SMA区和双侧壳核。当听觉干扰任务去除后，7／12意识到序列的存在，右dPFC、右侧运动前区、右侧壳核及双侧顶枕皮质均被激活。二者的不同在右侧颞叶、两侧顶叶、右侧运动前区和扣带回前部。与来自TMs等研究相结合，结果表明，运动区参与运动模式的程序性学习。在对Huntingtons病人的研究中，也发现了与遗忘症双分离的现象，他们的程序性学习受损，而补笔等内隐记忆正常。 (三)非陈述性记忆的细胞及分子机制
对非陈述性记忆细胞机制的研究是从Kandel对海兔和Benzer对果蝇开始的。这些动物的大脑结构比较简单，神经元较少，因而适于用来研究细胞和分子机制。 对海兔的缩鳃反射等的研究表明，非陈述性记忆的储存主要依赖于信息的加工，储存于产生行为的神经通路。而在陈述性记忆中，内侧颞叶系统是其储存地。这方面的研究也揭示了与记忆相关的突触可塑性的变化。与陈述性记忆相同，非陈述性记忆的长时储存也需要新的蛋白质的合成。因此，短时记忆是对已存在的蛋白质和突触联结的调制，而长时记忆则是包括CREB中介的基因表达、蛋白质合成和突触联结的增强。 二、内隐学习
(一)什么是内隐学习
内隐学习(implicit learning)是指有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后行为的学习。内隐学习研究受到广泛的重视，成为当今认知心理学的一大热点和前沿，因为它有着深刻的理论意义和广泛的应用前
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景。
(二)Reber的研究
Reber(1967)创立的人工语法学习(artificial grammars learning)是内隐学习研究中最常用的范式，学习材料是人工语法范式的第一要素。内隐学习实验所用的学习材料必须新颖，有一定难度，且和被试已有的知识表征没有联系，以保证被试在学习过程中不可能利用有意识的、外显的策略轻易地获得学习材料中暗含的规则，因此人工语法就成为最佳选择。到目前为止被研究者接纳的人工语法有两类——限定状态语法和双条件语法。指导语是人工语法范式的第二个要素。在内隐学习的研究中，实验的指导语在要求被试去做什么及如何去做的意义背后，是要引导被试去“进行”内隐或外显的学习。实验中，引导内隐学习的指导语为记忆，引导外显学习的指导语为规则发现。实验程序是人工语法范式的第三个要素。人工语法范式的共同程序是：在学习阶段，先给予被试引发内隐或外显学习的指导语——记忆指导语或规则发现指导语，然后向被试呈现一系列符合某一人工语法的字母串；在测验阶段，要求被试判断新的字母串，是否符合该人工语法，或是否与记忆过的字母串相像。如果被试对字母串的正确判断显著高于随机水平，就可认为他们已经无意识地获得了一定的人工语法规则。 (三)内隐学习的本质
内隐与外显的认知过程属于复杂认知任务的操作。外显学习中发现和控制任务变量的机制类似于有意识的问题解决，它包括一个试图形成任务的心理表象，搜寻同功能系统的知识的记忆，以及试图建立和检验任务操作的心理模型。这整个思维过程是有意识的，主观努力是被清晰意识到的。内隐学习则是不同于以往的另一种学习模型，它比外显思维更有力，且是自动的、无意识进行的。换言之，内隐学习是在(某种意义上)不知道刺激之间或刺激与行为之间存在连接的情况下对它们的学习。
内隐学习的本质：内隐知识可以自动产生，无需有意识地去发现任务操作内的外显规则；内隐学习具有概括性，很容易概括到不同的符号集合；内隐学习具
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有无意识性，且内隐学习获得的知识是不能用语言表达的。
实验心理学第十章记忆山东大学期末考试知识点复习
