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闹起来,父母怎么劝告都无效,场面难以收拾……孩子为什么变的这么任性?是孩子生性犟脾气, 不听话吗?对这样任性的孩子该怎么办?如果父母迁就顺从,要啥买啥,或者打骂威胁,强令其顺从就能 解决问题吗?你对这个案例子怎么看?
——幼儿的任性乃冰冻三尺非一日之寒,这是家庭教育方式一贯不当造成的恶果.父母不从根本上改变 \溺爱\专横\等不正确的教养态度和教育方式,孩子的任性是难以纠正过来的,孩子个性健康发展也,是不可能的——所以教养方式影响孩子的个性.
例如:对小班的幼儿而言,由于他们自我照顾能力有限,情感上还很依赖成人的关怀,同时又开始发展自我意识,因此,在内容生活上就着重以常规生活和多种自选游戏活动来促进幼儿自理能力的发展,帮助幼儿建立安全感和自信心,而不应该侧重学科知识的学习.如果时机不成熟而勉强让幼儿学习,会让他们感到在学习上有挫折感导致产生消极的学习兴趣. (小班的教具) \彩旗飘飘\
案例一:离园时,李老师发觉奇奇的衣服挺别扭,仔细一瞧,原来是纽扣错位了.在李老师的指导下, 奇奇笨拙地解开了一个又一个纽扣,准备重扣.正在这时,奇奇妈妈出现在活动室门口.显然,她已看到了一切,脸上写满了不高兴.只见她快步上前,动手要帮奇奇扣纽扣.李老师一把拉住她说:\瞧这衣服 模样,就知道肯定是奇奇自己穿的.奇奇能够独立穿衣,这是一件值得高兴的事啊!让他再练习一下,相信 他会有进步的,你说对吗?\奇奇妈妈听了李老师的话,似乎悟出了什么,脸慢慢由阴转晴,笑眯眯地对 奇奇说:\乖孩子,慢慢扣,妈妈等着你!\[评:纽扣错位的故事告诉我们,教育应该如何做才能不错位.孩子能做的事,教师不要代替,家长也不要 包办. 这个道理, 光老师知道不行, 家长也要明白. 学校教育既不像古希腊学者柏拉图所说的那么 \无能\但也绝不像 17—18 世纪的理性主义者爱尔维修等人所认为的那么\万能\因此,学校和家庭必须通力 合作,才能为孩子营造一个顺利成长的环境,才能更有利于孩子的全面发展.
案例二:取鞋 取鞋 午睡起床时,烨烨发现小床边的鞋子不知怎的到了床底下.为了拿到鞋,烨烨趴在地板上,用手伸进 床底下去拿,但够不着,将身体挪近床沿后再试,还是够不着.在一边仔细观察的王老师提示他,
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能不能 找样东西来帮忙.烨烨便找来一根绳子,一试,发现绳子是软的,无法够到鞋子.他不甘心,索性坐下来, 一只手臂勾住床侧的档板,一条腿伸到床底下勾鞋还是不行.于是,他的脚如钟摆在床底下晃动,虽然碰 到了鞋子,却依然弄不出来.于是,烨烨干脆拿起老师做卫生的笤帚,慢慢地移动鞋子,他终于拿到了鞋 子.站在一旁多时的王老师伸出大拇指,微笑着对烨烨说:\你真棒!\评:取鞋的故事不由得让人重新审视教和学的问题.王老师对孩子的密切关注,适时提示,耐心期待 和热情鼓励给教师的\教\赋予了新的内容和意义.建构主义认为,意义学习发生于真实的学习任务之中, 即学习是学习者在一定的情景中通过自己解决问题来建构知识的.烨烨的取鞋过程给我们的启示是:幼儿 是知识的主动建构者,是学习活动的主体.]
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幼儿园教师考编 参考资料
