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发展并不意味着个体在各方面齐头并进地,平均地发展,可以允许幼儿个体在某方面突出一些.
二,幼儿体育的目标:促进幼儿身体正常发育和机能协调发展,增强体质,增进健康,培养良好的生活, 卫生习惯和参加体育活动的兴趣.
三,幼儿园体育的内容: 1,促进幼儿健康成长;
2,发展幼儿的基本动作;基本动作主要是走,跑,跳,平衡,投掷,钻爬,攀登等 3,培养幼儿良好的生活,卫生习惯; 4,增强幼儿的自我保护意识.
★幼儿园体育应以增强(幼儿体质)为核心全面的综合的为幼儿有一个强壮,健康的身体创造条件. (填空,选择和判断)
四,幼儿智育(概念) :是有目的,有计划地让幼儿获得粗浅的知识技能、发展智力,增进对周围事物的求知兴趣,学习\如何学习” ,并养成良好学习习惯的教育过程.
★幼儿智育的目标:培养幼儿的学习兴趣和求知欲望,发展幼儿智力,培养正确运用多种感官和运用语言 的基本技能能力,以及初步的动手能力. 五,幼儿智育的内容:
1,发展幼儿的智力;
2,引导幼儿获得粗浅的知识;
3,培养幼儿求知的兴趣和欲望以及良好的学习习惯.
六,幼儿德育的内容: 幼儿品德教育内容主要包括发展幼儿的(社会性)与发展幼儿(个性)两个方面 1, 发展幼儿的社会性①培养爱的情感 ②形成必要的社会行为规范 ③学习人际交往的技能和能力
2, 发展幼儿个性 幼儿德育要培养幼儿的良好品质.如良好的性格,有自信心,主动性,独立性,诚实,勇敢,
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意志坚 强等等. 七,幼儿德育的途径:
1, (日常生活)是实施幼儿德育最基本的途径; 2,专门的德育活动是实施幼儿德育的有效手段; 3,利用游戏培养幼儿良好的道德行为;
八,幼儿德育必须从情感入手,重点放在道德行为的形成上,具体应注意什么?(74 页简答和论述 论述 时要扩充) (1)由近到远,由具体到抽象 (2)直观,形象,切忌说教,切忌空谈 (3)注意个别差异 第四章 教师和幼儿 第一节幼儿教师
一,幼儿教师必备的素质(92 页)
(一) 幼儿教师的思想品德与职业道德素质 没有正确的的政治观点就等于没有灵魂. 对于一个幼儿教师来说, 忠诚于社会主义教育事业, 是最基本的, 也是最重要的思想品德素质, 是幼儿教师职业道德的基本原则. 热爱幼儿, 把自己的身心奉献给幼教事业, 是幼儿教师社会主义服务感,道德责任感,为人民服务的理想和信念最实际,最集中的体现.
(二) 健康的身心素质 没有健康的身体不可能搞好幼儿教育工作,这是没有异议的.要搞好幼儿教育工作,为人师表,教师的情 感,个性,性格,行为方式等心理素质也是同样重要的.
(三) 幼儿教师的能力素质 作为幼儿教师,最基本的最重要的任务是促进幼儿与周围环境相互作用,因此有效地,高质量地与幼儿相 互作用的知识,技能和能力就成为老师必备的素质.正如思想家卢梭所说的一样, \热心可以补才能的不 足,而才能不能补热心. \ 二,幼儿教师必备的能力
(一)幼儿教师的观察力(概念)(93 页)主要是指对幼儿直觉的,原样的,不加任何操作的自然观察力, : 表现在随机的观察和有计划的观察中. 在随机观察时,观察能力的高低表现为教师能否敏感地捕捉到幼儿发出
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的动作,表情或语言等各方面 的信息并且快速的作出正确的判断和反应. (93 页) 有计划的观察要求预先有拟定的观察项目,教师根据观察内容选择最有代表性的场景,列出最能反映 问题本质的观察要点,然后按计划进行观察.既可观察幼儿的发展水平的差异,也可观察幼儿的个体发展 的独特性. (94 页)
(二)沟通的能力 教师的沟通能力主要包括(教师与幼儿)(教师与家长) , ,和(促进幼儿之间)相互沟通的能力. 教师和幼儿的沟通方式有(非言语的)和(言语)的两种. 非语言沟通的途径主要是在(日常生活中)进行的
三,案例分析题:一位教师曾有这样的体会: \过去手工课,我总是让全班幼儿按我的示范要求统一做. 我的注意力集中在大喊不会做的幼儿身上,帮了这个帮那个,忙的什么也没仔细看.后来尝试观察幼儿的 操作,从幼儿的小肌肉入手,发现幼儿的差异很大.积累了一定的资料后,经过进一步的分析,比较,我 将全班幼儿平分为 5 等,布置任务时,按幼儿的不同水平提出要求,基本做到任务难度略高于幼儿现有水 平.总之,哪个能做什么不能做什么,我心中有数了. \你对这个案例如何理解?(94 页) 答:这个例子充分说明了,发展型教育必须从观察开始.它还说明,对幼儿现有状况的了解,有助于 把握不可见的幼儿发展的\下一步\,这是促进幼儿发展最有意义,然而又最困难的课题之一.教育既要 促进幼儿发展,但又不能操之过急,拔苗助长.如何把握这个\度\解决这个难题最可行的办法,对老 师来说,就是对幼儿长期地,深入地观察.正如前苏联教育家阿莫什维力所说的那样, \唯一的尺度就是 我们教育的直觉.它是建立在对每一个人的深入研究的基础上的. \每个幼儿的现有水平和\下一步\都 不同,只有观察才能去发现这些差异,让教育建立在幼儿发展可能性的科学基础上.
四,在幼儿园中言语沟通方面存在什么问题?(简答,论述 96 页)
⑴教师习惯了自己讲幼儿听,总认为自己讲的是有价值的,而对幼儿的见闻,感受,提问等缺乏共鸣, 所以很少有双向的交谈;
⑵ 谈话多在集体活动时,以教师提问,幼儿回答的形式进行,个别交谈很少.
⑶教师对幼儿的谈话中,批评,否定多于表扬,肯定;指导,命令多于情感,经验的交流和分享.
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⑷教师以为幼儿理解了自己的话,其实幼儿并没有理解;教师以为自己理解了幼儿的话,其实并没有 理解
⑸教师缺乏与幼儿言语沟通的技能技巧或必要的倾听的耐心.比如幼儿口齿不清,谈话内容含糊,语 法错误多时,常打断他们.
⑹对幼儿不能一视同仁,很少与那些认为不乖巧,调皮,不漂亮的幼儿交谈
四 要提高教师与幼儿的沟通质量,使教师从权威的地位转到与幼儿平等的交流,共同分享的地位,教师 必须具备的技能?
★引发交谈的技能. 善于敏锐的抓住时机,创造气氛,发现幼儿感兴趣的话题,将幼儿自然的引入交谈中;或者善于用多 种方法引起幼儿对某个特定话题的兴趣
★ 倾听的技能. 用恰当的言语或非言语方式热情的接纳和鼓励幼儿谈话,提问,让幼儿产生\老师很喜欢听我说\老师 觉得我的问题很有意思\的喜悦感和自信心,并相信老师是自己随时得以交谈的对象. 五 教师与家长的沟通 (1)了解家长的技能(97 页) 一般来说,教师需要了解家长的需求与希望,家长的性格类型,家长的教育观念和方法,家长的职业,文 化水平,待人接物习惯等,以确定自己的工作方法和沟通策略.
★ 第一类的家长对孩子的教育和对幼儿园的工作都有正确的态度,沟通,合作都很容易;
★ 第二类的家长很关心自己的孩子的教育,但对幼儿园的态度可能不大信任,甚至对教师可能较多指责, 因此面对这类家长时,教师会感到压力,需要特别的冷静,理智,严于责已.只要真心诚意地从孩子 出发,就能找到与家长沟通的渠道;
★ 第三类家长一般信任教师,而常把教育的责任全托付给幼儿园.对这种家长工作的重点是让他们关心 孩子的教育,帮助他们找回对孩子教育的信心,辅以有效的方法指导,变消极为积极;
★ 第四类家长常常让教师困扰,自己不尽责任,可遇到问题就全怪罪教师.对这类家长特别需要精心地, 艰苦地,反复地沟通,并要动员各方面的力量共同来做家长的工作.
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(2)与家长交流的技巧(98 页)
★告状式: \我提醒过××好多次了,要他拿其他小朋友的玩具时要先征得小朋友同意,他就是不听,每 次都抢,所以常和别人发生纠纷. \
★描述式: \××年龄小,每次看到小朋友玩玩具时,就想玩得很,记不得先要说什么,拿过来就玩.小 朋友不肯,就争起来了. \六 分组能力(102 页) 合理的分组表现出三个特点:有层次,有特色,有变化. ★ 有层次,指教师分组时纵向地考虑幼儿的水平差异. ★ 有特色,指各组各有特点.
★ 有变化,指分组是动态的,不是一劳永逸的. 幼儿和教师的相互关系(105 页)
第二节 幼儿和教师的相互关系 一,儿童观 儿童观是指儿童的认识,看法以及与此有关的一系列观念之总和. 在欧洲古代和我国漫长的封建社会中,认为儿童仅仅是父母的隶属,他们是带着罪恶来到人世的.在那个 时代,儿童自身的特点和价值是完全被忽视的,更谈不上有独立的人格.因此,他们可以随便被杀掉或抛 弃,打骂,体罚儿童是那时教育的特点. 文艺复兴运动后,儿童观开始出现了大转折.著名的如 17 世纪英国教育家洛克提出的\白板论\儿童观, 即认为儿童不是生而有罪,而是一块纯真无瑕的白板,因此有巨大可塑性的存在.18 世纪法国卢梭确立的 \自然论\的儿童观,即认为儿童不是可以任意塑造的\白板\而是有自己内在规律的自然的存在.美国教育学家杜威的儿童中心教育,对全界产生了重大影响. 现代儿童观认为:儿童是与成人平等的,独立的,发展中的个体,社会应当保障他们的生存和发展,应当 尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的发展特点和规律,尊重他们的能力和个性,应当为他们创造参与 社会生活的机会. 第三节 幼儿和教师的相互作用
(一 ,活动是幼儿发展的基础和源泉 (概念) :幼儿是在与环境积极地相互作用过程中实现自身的发展的,这一相互作用过程就是活动.
幼儿的活动可大致分为内部活动和外部活动两类.
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幼儿园教师考编 参考资料
