古诗两首教材分析二教学案例反思
文章:本文章的主要内容是关于古诗两首教材分析二_教学案例反思_实录，欢送您来阅读并提出珍贵意见！ 一、学习目的
1．会认2个生字，会写4个生字。 2．背诵两首诗，默写?望天门山?。
3．用自己的话说说诗句的意思，体验诗人的感情，培养热爱祖国山河的感情。 二、教学建议
1．课前，老师准备有关天门山、西湖的文字、图片资料。假如有条件，制作反映课文内容的有关多媒体课件或幻灯片。
2．识字。本课要求认的字不多，只有2个。可以让学生选择自己喜欢的方式自主识字。如，让学生在古诗的朗读中识字；或者画出不认识的或容易读错的字，重点识记；也可以请教同学或老师识字。“妆〞是翘舌音，可以用熟字加偏旁的方式让学生识记，“女--妆〞。“亦〞整体认读音节，要注意读准。
3．写字指导。“断〞“孤〞“帆〞都是左右构造的字，书写时要注意构造的匀称与严密。“孤〞字的右边是“瓜〞，不是“爪〞，要提醒学生注意，“楚〞是上下构造的字，上面的“林〞要写得扁一些，下面的“正〞字形比拟复杂，建
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议边示范边指导学生一笔一笔地写。
4．这两首古诗千古传唱，家喻户晓。诗文意境美、形象美，学生读起来会有浓重的兴趣。教学要以学生的诵读为主，在读中整体感知，自悟词与句的大致意思。再比一比谁诵读得好。对诗句的意思，不必要求学生逐句讲解。
5．古诗的学习，可以通过多种教学手段，如，配画、配乐、多媒体课件或幻灯展示，帮助学生更好地理解诗意。如，?望天门山?这首诗，人们大都赞赏“两岸青山相对出〞的“出〞字，因为它使本来静止不动的山带上了动态美，但很少有人体会到诗人为什么会有“相对出〞的感受。假如是站在岸上某个固定的立脚点“望天门山〞，那大概只会产生“两岸青山相对立〞的静态感，只有小船行驶在江上，远处的天门山逐渐扑进眼帘的时候，“两岸青山相对出〞的感受才会突出。这些用词巧妙的地方，老师可以借助一些比拟直观的教学手段帮助学生理解。此外，诗中还有许多用词巧妙生动、意境优美的地方，像“楚江开〞“至此回〞“日边来〞“晴方好〞“雨亦奇〞，老师要擅长运用多种教学手段，引导学生细心体会。
6．课文中的两首古诗，也许有不少学生都会背诵了。老师指导朗读时，重点要放在怎样让学生读出感情、读出诗韵。可以结合看图，边读边想象，感悟诗句的含义。在诵读中，体会诗的意境和诗人的感情。诵读，必须注意把握好停顿，
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把握好诗的节奏，读出诗的韵律。例如，
天门／中断／楚江／开，碧水／东流／至此／回。 两岸／青山／相对／出，孤帆／一片／日边／来。 要突出“开〞“回〞“出〞“来〞等词语。 水光／潋滟／晴／方好，山色／空蒙／雨／亦奇。 欲把／西湖/比／西子，淡妆／浓抹／总／相宜。 要突出“晴〞“雨〞“西子〞“总〞等词语。
7．在学生有感情朗读课文，对诗句意思有大致理解的根底上，可结合课后第二题，让学生互相交流各自对诗句的理解。第一组两句诗的大致意思是：“两岸的青山一会儿出现一会儿又忽闪不见，一叶小舟正乘风破浪，从日边驰来。〞第二组两句诗的大致意思是：“冰波荡漾的晴天，风光真好，烟雨迷茫的雨天风光更加奇特。〞引导学生发挥各自的想象，在头脑中形成文字描绘的画面。还可以鼓励学生动手画一画自己想象的画面，既可以是画诗的部分〔某一句诗〕，也可以是画诗的整体，只要能大体符合诗意即可。
选做题可根据教学的实际情况灵敏处理。可以请学生当堂背背自己知道的一些描写祖国风光的古诗。可以先分小组让同学们在组内交流，再请同学在全班交流。要鼓励学生课后多积累古诗。
内容概括：这篇介绍了关于?古诗两首?教材分析二,古诗两首，希望对你有帮助！
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