让自主管理在班级中开花结果
当前农村中学绝大部分同学是从小在爷爷奶奶或外公外婆身边长大的留守儿童，老一辈宠爱有加的教育方式导致很多的中学生生活自理能力差，任性，一切以自我为中心，不服别人管制，没有自觉学习的习惯，自控能力差，几乎没有自主管理的能力。而在学校，老师受社会和家庭因素的干扰以及自身观念的影响，对学生的管理放不开，总是扶着学生，怕一放手就会出乱子。因此，在这样的氛围中，大多数学生唯唯诺诺、畏缩不前、没有主心骨、自我自主意识弱化到近乎零程度，即使是被老师光荣地任命为班干部，也为老师之命是从，被动地、僵化地行使管理职能而已。那作为一名班主任，如何才能培养学生的自我自主意识，加强自主管理能力，让学生做自己的主人，从而学会学习、学会做人、学会做事、学会发展。本人认为在班级管理工作中，班主任要善于激活学生的管理潜质，努力营造良好氛围，让学生充分发挥管理才能，力争全员参与，人人即为管理者又为被管理者。
一、 让自主管理在小组中发芽
班主任作为班级的组织者和管理者，在培养学生的自我意识、自控能力、自我管理上起着至关重要的作用。一开学，我就根据《中学生日常行为规范》、《中学生守则》等规章制度，结合本班实际，制定了详细的班规。把学生在校表现行为和各科成绩进步与否给以量化考核计分，以组为单位，学生为个体，一个星期登记一次，一个月累计积分评比一次，好的组及个人给以奖励，差的组及个人给以提醒。我还把我班学生按成绩好、中、差搭配，分成六组，每组五到六人，每个小组都设计有一张各具特色的目标卡，目标卡上有本组组名、口号、组员、各组员奋斗目标及德育量化考核，每组的目标卡都贴在教室的醒目地方，便于学生相互比较与自我鞭策。除此之外，每个小组还设有学习组长，纪律组长，卫生组长，作业组长，德育量化考核登记员，班里同学差不多个个是干部，个个有事干。学习组长负责组织本组同学复习，预习，读书，背书，讨论等学习活动；纪律组长负责维持本组上课纪律，如上课有讲话，搞小动作之类的同学，纪律组长应给以提醒；卫生组长负责监督本组卫生情况，如发现地上有纸屑之类的，应马上捡起，发现有乱丢乱扔的，应立刻制止；作业组长负责本组作业的收发及监督本组同学按时完成作业；（各组长有权对表现好或不好的同学加分或减分）德育量化登记员负责登记本组日常德育加减分情况，每周日把本组同学的德育量化分登记在本组目标卡上。这样规范管理，使我的班级基本达到人人有事做，事事有人管。班主任的信任与放手，极大地调动了学生为了组集体的工作热情和积极性，形成了良好的小组团队精神，从而促进了良好班风的形成。
二、让自主管理在日常生活中开花
目前，有些班主任过于强调本身的主导作用，事情不分巨细，都亲自到场，甚或亲自动手，真可谓是事必亲躬，而忽视了学生的主体参与。如今，时代在呼唤：不要牵着学生的鼻子走，要尊重学生，要相信学生，要充分发挥学生的主体参与作用，给以学生锻炼的机会。根据这一点，我结合学校“文明班、文明宿舍”评比制度教育学生：我班是我家，我爱我家，我愿为我家添光彩、增荣耀，我要为我家想计谋、献决策，我要为我家全力以赴。我们每个人都有能力也应尽力为这个家做点事情.。经过一段时间的交流、教育，学生的主人翁精神表现出来了：男女生宿舍长合议召集舍员讨论“宿舍管理办法”，并拟合了一份“宿舍成员监督任务表”交给我，我一看，嘿！真不错，被子有人管了，洗刷用品有人管了，鞋子摆放有人管了，衣物摆放有人管了······每个舍员都有任务，各管一块，各司其职，各尽所能，我欣然同意实施；有一个平时表现不是那么好的同学看见讲台卫生没人管，向我提议他来负责，我说：“好！老师相信你一定能管好这一块。”有自告奋勇管理课间操队伍及秩序的；有自我推荐管理早读课、晚读课的；有向我建议座位调整方法的；有同学因午睡时讲话被值日领导扣了本班量化分而向我认错，决心改过，并提出自罚打扫教室一个星期，给他一个“补过”机会的······。渐渐地，班内脏、乱、差现象少了，好人好事多了，主动向老师提班级
管理意见的多了。学生的主体意识被激起来了，自主管理能力加强了，自己的工作也做得如鱼得水。
三、让自主管理在学习中结果
现在，许多学生在家“吃好、穿好、睡好、玩好，”自由自在，过着衣食无忧的生活，吃不得半点苦。在校，讲的是攀比，比谁的衣服漂亮、帅气；比谁的手机功能多、先进；比谁吃的好······。在学习上不思进取，上课不是发呆就是昏昏欲睡，自习课上总是这里一下，那里一下，静不下心来学习，过一天日子撞一天钟，没有学习目标，没有读书欲望，成绩一塌糊涂。针对这一点，一开学，我就特地召开“我们与目标”的主题班会并要求每位同学给自己订好一个目标，每天睡觉前想想“今天我为我的目标做了什么”，每天一醒来先看看自己的目标，然后在自己的心里默默念叨三遍，再开始一天的生活。学生有了目标，有了方向，学习就有了动力。接下来我还召开“我们与学习”的主题班会，让学生知道学习的重要性，并对他们说“我不要求每个同学都成为人才，但至少不能成为蠢才。”“不是要求每位同学都成绩优异，但要求每天都有进步，每一堂课都要有收获。”因此，我还设立了一个奖励激励制度，每个星期每组评出一名进步最大的同学，利用每个星期天晚上的晚自修，在班里大张旗鼓的表扬并奖励一些笔或糖果之类的奖品；每科每个单元测试60—70分的，德育操行分加1分,70—80分的加2分，80分—90分的家3分，90分以上的加4分，（另外，每一次进步五分之内的加1分，进步五分以上的加2分。）；每个月每组评出上课最认真、最积极发言的同学，学习最自觉、最勤奋的同学，最能发现问题并解决问题的同学，各方面进步最大的同学，利用月总结课对这些同学进行表扬，鼓励并奖励一些笔和笔记本等奖品；中考、期末考平均分及格的同学，除了可以等到学校的奖励，还可以得到班主任的神秘奖品等等。教育不是改造人，而是唤醒沉睡中的巨人，鼓励则是唤醒人的点金石。这样的激励制度激活了学生们沉睡的细胞，大家都动起手、动起口、动起脑、动起笔来了，学习变自觉了，学习氛围也慢慢好起来了，成绩自然而然也就进步了。而后，我找各小组组长把组内成员进行一对一帮扶学习划分，比比哪一对进步快。让学生学会互帮互助，自主合作学习，在进步中感受学习的乐趣。
在班级管理中，班主任的角色仅是幕后导演，而非前台演员，要相信自己的学生能管理好自己，发挥学生的主观能动性，从而充分调动他们的主体意识，提高他们的自我管理能力和水平，变他们被动接受教育为自觉接受教育，已达到“教是为了不教”的教育目的。
让自主管理在班级中开花结果
