商务英语思政教育探索与实践
摘要：外语课程实施课程思政是实现知识传授与价值引领相结合的重要途径。商务英语专业要在语言技能、商务知识的训练的同时在专业课程中融入思政教育，以实现培养具有扎实英语语言基本功及商务专业知识、良好人文素养、中国情怀与国际视野的国际化人才的培养目标。作为专业核心课，《综合商务英语》从提升教师素养、提炼思政内容、开发思政资源、设计教学活动四方面作为课程思政的实施路径开展思政教育工作，以期促进商务英语人才树立四个自信，在国际舞台上讲好中国故事。 关键词：课程思政；隐性教育；人文素养；商务英语 外语教学是大学生接触外国文化思想和意识形态的主要途径，但有时学生会在中西文化的碰撞和冲突中迷失方向。因而，外语教师在帮助学生学会使用语言工具的同时还要引导学生明辨是非，正确辨析西方意识形态［1］。与传统外语专业相比，商务英语专业更突显语言、跨文化、商务的综合性，更强调学生世界环境认知度、国家政治敏感度、中外文化认可度、商业道德以及理性思维的培养。因此，利用各门专业课程加强商务英语专业学生的思想政治教育刻不容缓。
一、《综合商务英语》实施课程思政的优势 （一）课程目标契合思政育人目标。课程思政强调所有课程都要围绕“知识传授与价值引领相结合”的课程目标，强化思想政治教育的春风化雨和潜移默化，构建全方位、全过程、全员立体化“教书育人”的新格局［2］。《综合商务英语》（以下简称本课程）的课程目标是培养学生扎实的英语语言基础，即听、说、读、写、译的能力，要求学生掌握英语国家文化知识、跨文化知识和商务文化知识，为下一步学习商务英语专业课程打下基础。本课程通过理论知识、课堂辩论、角色扮演、案例分析、项目报告等方式，训练学生交际能力、自主学习能力和合作学习能力，促使学生为以后的商务工作打好扎实的语言基本功，并兼顾商务专业素质与人文素养的同步提升。由此可见注重知识、能力、素养培养的课程目标与思政育人目标步调相一致［3］。（二）课程属性利于隐性教育发挥。作为商务英语专业的核心必修课程，《综合商务英语》在专业课程体系中所占课时最多，每学期64学时，共256学时，且教师多采用英语实施面授，师生、生生直接接触，有助于教师开展各项教学活动。此次研究通过调查问卷了解到所有学生对本课程的授课及学习情况表示满意，愿意积极配合教师完成学习任务。课时长、互动多、满意度高的课程属性皆为长期“渗透式隐性”思政教育创造了便利条件，有助于教师从语言、行为、思想、素养方面对学生产生影响。“隐性教育”这个概念发端于1968年美国教育社会学家杰克逊（P·W·Jackson）在其专著《生活》（LifeinClassrooms）一书中关于学校潜在课程（hiddencurriculum）的研究。隐性教育指的是学校情景内进行和发
生的，相对于明确陈述和预先计划的显性课程而言，处于隐蔽状态的教学内容［4］。相对于思想政治理论课，《综合商务英语》作为语言课，将思政教育融入在主题凝练、案例故事、小组讨论、课后作业等形式中，可实现“潜性”“柔性”育人作用。（三）课程内容蕴含思政元素。本课程选用新世纪商务英语专业本科系列教材中的《商务英语综合教程》。教材中的单元主题明确，紧扣社会话题，文体多样，文章语言精练，思想内涵深刻，充分反映经济全球化和互联网时代的特点，涉及中外文化、商业道德、企业职责、科技创新、社会保障体系、幸福观等话题，为挖掘思政元素提供良好素材。
二、《综合商务英语》实施课程思政的路径
（一）提升教师素养。教师作为思政教育的一线人员，应做到育人先育己，提高个人政治素养、职业素养、人文素养、语言素养。本课程的教师坚持以身以作则，在日常工作中能够做到爱岗敬业，在教学之余时刻关注并学习时事政治、学习马克思主义基本原理、弘扬社会主义核心价值观、传播中国传统文化，并不断培养英语语言素养，能够用准确的英语向学生讲好中国经济、政治和文化。（二）提炼思政内容。《综合商务英语》课程授课教师要熟悉教材内容，能够根据单元主题及课文内容提炼对应的思政元素，将相似元素串联成线，为每一条线寻找思政源头，并将育人目标融入到恰当的教学活动中（见表1）。（三）开发思政资源。《综合商务英语》融合语言知识、商务知识、跨文化知识于一体，教学资源丰富，因此，要与思政资源开发双管齐下，做到课内、课外双径思政。教师除了在现有主干教材中深入挖掘思政教育元素外，还需充分利用网络、图书、报纸、杂志、微信公众号等积极搜集思政资源，建立思政资源库。目前本课程已有以下思政资源：纸质图书《中国好故事》（英文版）、《__谈治国理政》（中英对照）；电子杂志《北京周刊》（英文版）、历年政府工作报告（中英文对照）；中国英文媒体的报道与评论，如中国日报英文版ChinaDaily、中国中央电视台的新国际传播机构CGTN；中国传统文化音视频，如由中国国家广电总局主办，中国国际广播电台、高等教育出版社联合策划实施的大型多媒体系列文化视频《你好，中国》（英文版），学习强国中由湖北大学开设的慕课《英语畅谈中国》等。所有资源均可作为课内、外思政教育内容，既丰富课堂教学，又拓展课外学习资源。（四）设计教学活动。课程思政教育应做到润物无声的效果，因此在设计教学活动时，不可生硬植入，也不可占用大量课堂时间。《综合商务英语》课程实施“讲授课与讨论课”的对分课堂教学模式，将“讲点思政”和“论点思政”中的思政内容巧妙融入课前、课中、课后的听、说、读、写、译、演当中。并且在授课前，教师可利用学习平台发布主题相关视频或文章，要求学生边看边记录重点信息；在讲授课中，教师可选择恰当时机将课前学习内容或文章内容引申至思政源头；在讨论课上，学生可通过“亮、考、帮”的活动完成主题相关的讨论及展示；在课后，教师需再次发布相关习题、讨论话题或视频，要求学生完成相应学习任务。同时，也可在期末考试题目中加入思政题型。整个教学过程要充分利用已有的课外思政资源，并将思政教育融入教学的各个环节，由此实现环绕式资源及全过程育人（教学计划如图1所示）。 三、《综合商务英语》实施课程思政的课例
本文以《商业伦理的金科玉律》（IsThereaGoldenRuleinBusiness?）这一单元中的第一篇文章“杜克大学的MBA学生伦理道德考试不及格”（DukeMBAsFailsEthicsTest）为例，呈现如何在课堂内外开展思政教育。（一）课前。授课前，教师通过问卷星设置关于大学生诚信问题调查的问卷，让学生对自己是否诚信进行灵魂拷问，了解学生在校期间是否有作业抄袭、考试作弊、论文造假等学术诚信问题，生活中是否遇到商业作假的情况，并让学生针对这些问题提出对应策略。通过问卷可以看出所有学生都认为诚信是非常重要的品质。有极少部分学生（3.4%）承认偶尔有考试抄袭情况。大部分学生（58.6%）认为这些学生冒险抄袭是学业压力造成的，并针对这种学术造假问题提出了相应的防范或解决措施，这些都与文章内容契合。如此一来学生既与文章产生共鸣，也能积累英语素材。这项课前活动虽耗时较短，但让学生进行了个人诚信反思，意识到要以信做人、以信做事，也为顺利导入课堂教学奠定基础。（二）课中。第一，授课中，教师讲解文章中使用了列数据、摆事实、举例子、作对比、引资料等说明方法，并解释使用这些方法可使文章具有真实性、客观性，更具说服力。以此培养学生在做学问写文章时要遵守学术规范，以理服人；在日常生活中，要有据可依地描述一件事，不可虚构、不能捏造。第二，讨论课前，教师要求学生在各大媒体平台搜集有关学术或商业作假新闻，整理成素材后与小组成员在课堂上进行展示讨论。在讨论课的“亮考帮”环节中，小组成员用英文“亮”出新闻概要，“考”问其他小组是否完整记录重点信息，并寻求师生“帮”助，如何更好地使用恰当的说明方法客观描述新闻。（三）课后。课后教师发布任务，要求学生搜集并翻译有关诚信的名人名言，或用英文讲诚信故事，并录制音、视频。如此既锻炼了学生的翻译技巧，口语表达，也宣传了类似“一诺千金”“立木为信”“曾子杀猪”“尾生抱柱”等中华传统故事，起到育人诚信和传播正能量的作用。（四）考试。在期末考试试卷中可设置学术造假、论文剽窃、挪用公款的翻译题以及涉及社会主义核心价值观、商业道德、考试作弊等写作题。由于学生在学习期间思考过、讨论过、陈述过、撰写过相关话题，因此在试卷作答时便有话可写。这样既达到了学业检测的效果，也将思政教育融入测评环节。 四、《综合商务英语》实施课程思政的效果评价 思想政治教育实质是一种内在教育，其教育效果体现在学生对思政教育理论和知识长期内化后的思想和行为变化上，不易用量化的形式衡量。在教学中应重在输入的量，量变自然引起质变，对学生产生教育意义。本课程采用英文演讲、学习心得、海报、手抄报等形式展示学习所得，进行过程性评价，将思政元素与英语语言、商务知识、跨文化知识相结合，实现显示手段与隐性教育的统一。同时，采用调查问卷了解学生获得感及本课程是否达到育人功能。本研究共发放问卷91份，回收84份，回收率为92.3%，其中因1份问卷出现矛盾答案导致无效，有效率为98.8%。调查结果显示，所有学生认为本课程具有思想教育和品德教育的功能，能够在教学的各个环节涉及文化自信、文化包容、财富观、社会主义核心价值观、诚实守信、爱国情怀等内容，教师在授课过程中能够传播正能量，对个人思想、品德、观念具有积极影响，实现了“课程思政”的教育目标。
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