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高职语文课程的开发与实践
作者：饶红涛
来源：《语文教学与研究(综合天地)》2011年第02期
从传统的基于学科结构系统化的综合课程方案转向基于工作过程导向的学习领域课程方案，已成为当今高等职业教育课程建设与改革的主流方向。项目课程能彻底打破以学科课程为主的三段式课程模式，对职业教育人才培养模式变革具有重大意义。项目课程的理论基础与主要内容是什么?如何结合学科教育开发项目课程。有效提升学生的职业能力?笔者在高职语文学习课程开发实践中，对此进行了积极探讨。
一、项目课程的理论基础
项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。
1、联系论，即在知识与工作任务之间建立关系
要有效地培养学生的职业能力，就必须帮助学生在与工作任务的联系过程中去学习知识。这就必须彻底解构与任务相脱离、单纯学习知识的学科课程模式。学科课程模式对帮助学生积累知识是很有效的，但对职业能力的形成效果不大。项目课程认为，不仅仅知识与技能是课程内容，知识与工作任务的联系也是重要的课程内容；职业教育课程必须彻底打破按照知识本身的相关性组织课程的传统模式，要以工作任务为中心来组织课程内容。
2、结构论
传统的课程开发，对课程结构重要性的评价低。老师们认为学生只要获得了知识和技能便会具备能力。按照工作体系设计课程结构，有利于培养学生的工作思维，增强学生的任务意识，使他们从关注“知道什么”转向“要做什么”，从而达到更有效地培养职业能力的目的。
3、综合论
高职语文课程的开发与实践
