多媒体在科学活动中的运用

多媒体在科学活动中的运用

儿园科学教学活动中，利用现代教育技术中的多媒体——投影、电视、录像、电脑等，可以创设良好的教育环境，使教学内容生动化、形象化，易于激发幼儿的兴趣，把幼儿带进与科学教学内容相应的氛围中，弥补幼儿直接经验的不足，促使幼儿积极地参与教学活动。 一、利用多媒体，再现情境，激发幼儿的观察情趣

良好的学习环境，能调动幼儿的兴趣，激发幼儿的求知欲。在科学活动中，可充分利用现代教育的优势，为幼儿创设犹如“身临其境”的情景，从而激发探究兴趣。例如：科学活动《身边的危险——火灾》，为了让幼儿了解到火灾原因及自救常识，利用多媒体手段，在活动一开始，伴随一段节奏很快的音乐伴奏，屏幕上演示出一串串火苗，一个小朋友神情紧张地奔跑出来，把幼儿一下子带入紧张的火灾现场，产生了想迫切知道接下来会发生什么事情的心情。随着画面的切换，可以让幼儿交流讨论火灾发生的原因和自救的方法，根据幼儿的回答，可以出示相应的画面，让他们形象地了解具体的做法。当讲到可以拨火警电话时，利用多媒体技术制作可以交互的电话机数字键，一按电话机上的数字键119，马上会出现消防车急驰而来，并伴随着消防车的警报声，让幼儿产生身临其境的感觉。 二、利用多媒体，扩大幼儿认知范围

幼儿认知世界是从认知周围的事物开始的。幼儿园的花草树木，苏州的名胜古迹乃至风土人情，都是幼儿园科学教育的重要内容。这些内容可以通过观察和参观、游戏和故事等形式进行。但是，现在的小朋友，他们的求知欲已不能满足于认识周围的事物。利用多媒体，可以突破时间和空间的界限，把幼儿带到遥远的空间，使他们身临其境，像认识周围事物一样去感受平时感受不到、认识不到的事物，从而扩大幼儿的认知范围。如，幼儿认识动物时，通过多媒体展示，把幼儿从认识常见的动物范围里跳出来，让他们的视野扩大到广阔的天空、浩瀚的海洋、无垠的沙漠、广袤的森林深处，拓宽幼儿的认知范围，提高幼儿的兴趣，激发幼儿进一步去探究动物的奥秘。

三、利用多媒体，解决观察中的重点、难点

幼儿的思维以具体形象思维为主，这就决定了他们必然会对直观、形象、色彩鲜艳的事物感兴趣。而多媒体是一种高度视觉化的信息传递工具，它图像逼真、色彩鲜艳，具有动画功能，还能化静为动、化虚为实，具有直观、形象、生动、感染力强的优点，能使幼儿集中注意力，从而有效地解决科学活动中的重点、难点。例如进行科学活动“蜡烛燃烧”时，其中有一个环节，就是把杯子倒扣在燃烧的蜡烛上，火苗会慢慢熄灭。幼儿对老师讲解的蜡烛燃烧时需要空气、空气慢慢变少不易理解，我们可以制作多媒体课件，把空气分子制作成一个个像水滴一样的形象，慢慢地越来越少，火苗慢慢地熄灭。运用多媒体向幼儿展示难以看到或看清的事物、现象和过程后，便于幼儿掌握和理解。当他们再次实验的时候，就会更加兴趣盎然，还能边做边讲述原理了。

四、利用多媒体，丰富幼儿感知和经验

要合理运用电教手段，结合幼儿的认知特点，让幼儿获得不易亲身感知或接触的经验，并将不能感知的事物放大、再现、模拟演示有关重要的过程。

多媒体具有可以把肉眼看不清的内容通过放大呈现出来、把关键之处通过调整画面大小显现出来、把瞬间即逝的东西通过慢放进行再现等功能。如科学活动“种子发芽”，在自然角里观察过种子发芽，但是，幼儿看到的只是一些零碎的静态的形状，且观察时间越长，往往让有的幼儿失去观察信心，无法感知种子发芽的全过程。我们可以利用多媒体动画手段，在屏幕上演示“种子吸水膨胀——种皮胀裂——长出胚根——再长胚芽——胚根以后长成植物的根——

胚芽长成植物的茎和叶”等一系列全过程。通过演示，让幼儿把自然角里观察到的与屏幕上看到的联系起来，轻而易举地积累了种子发芽的经验。

利用多媒体进行科学教育，不能以牺牲传统的教学手段为代价。在教学当中，我们还是应当强调“做”、“说”的重要地位，让幼儿多做、多说，这样才能真正提高幼儿的科学素质。而且运用多媒体时要根据教学内容、教学目标、幼儿的认知水平和年龄特征来选择，要充分发挥多媒体的特点，并在恰当的环节出现，这样才能达到最佳的教学效果。