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基于地理实践力养成的“活动教学”策略研究
作者：苏杏平
来源：《广东教学·教育综合》2018年第55期
【摘要】新课程标准要求，在高中地理教学中要特别注重学生地理实践能力的发展。就现阶段正在进行的新课程改革而言，该方面的教育还不是很完善，亟需改善，教师应在地理活动教学中逐步提高学生地理实践力。
【关键词】活动教学；地理实践力；策略研究 一、选题背景
（一）核心素养成为深化课程改革的新指向
“核心素养”这个概念是在2014年3月30日教育部印发的文件《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中首次提出的。它的提出是基于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这个三维目标，是对三维目标的发展和深化，为教育教学的目标指明了下一步的发展方向。
党的十九大也明确提出：“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”核心素养的提出正是对发展素质教育和德智体美全面发展的写照，它将指引地理课程改革进入一个崭新的发展。
地理核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等四大要素组成。其中“地理实践力”这一概念的提出充分体现了教师要让学生学习对其有用的地理知识，切忌使知识严重脱离实际，让学生能够“学以致用”。因此，在新一轮课程改革中，一线教师要高度重视学生地理实践力的培养。
（二）高考题注重体验和实践，倡导学以致用的实践导向
2017年高考全国I卷第2题，以“城市绿化隔离带的景观照片”为载体，考查景观差异的原因；全国III卷第4—6题，用“城市地铁”引出对交通站点等级、城市功能分区及城市空间形态的考查；全国III卷第10—11题“互联网上四地好友关于各地季节特征的描述”，这些都体现了“生活中处处皆学问”的地理学思想，充分体现了“题目不离书本与生活”的理论与实践相结合的考查趋势。顺应新形势下的课程改革要求，教学要倡导以学生为主体、教师为主导，学生积极主动学习的模式，从而改变传统的单纯注重知识传授的倾向。在学习过程中教师要注重学生实践力的培养，通过开展“活动教学”，设计易操作、趣味性强、与课本相关的课堂（课外）活动，培养学生善于探究、勤于动手的学习态度，锻炼学生获取新知的能力、分析解决问题的能力、交流和合作能力，以此提升学生的地理实践力。
基于地理实践力养成的“活动教学”策略研究
