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构建智慧课堂，引领思维发展
作者：季沈玲
来源：《数学教学通讯·高中版》2019年第06期
[摘 ;要] 随着新课改的深入，高中数学的教学地位日益提升，智慧课堂应运而生，作为一种新型高效的教学手段服务于课堂，给教学带来崭新的气象.在这一背景下，就要突出主体，充分发挥学生能动性，以此开发学生学习智慧，让其在问题分析中培养探究能力，促进学科素养的发展. 具体实施时，可借助小组合作、思维导图以及多媒体激发学生，让其在智慧课堂中充盈智慧，取得最大的学习效益. [关键词] 高中数学;智慧课堂;策略
所谓“智慧”，即“彰显聪明、见解独到、谋略丰富”的含义，而“智慧课堂”旨在开发学生学习智慧，即教师与学生在教学的过程中综合生成学习智慧，以此提高教学效率，保障课堂质量. 与传统的“知识课堂”不同，智慧课堂对学生思维、能力要求更高，需要学生运用智慧解决问题，以此促进自身素养发展，获得突破提升. 问题导学，开启智慧
提问是课堂教学的有效手段，不仅能集中学生注意力，启发其思维，还能推动教学，促使课堂活动的展开，以此展开引导，让学生在不断深入的过程中掌握要点，实现突破，逐步提升能力，最终落实教学目标，达到预期效果.
问题是思维的起点，也是贯穿教学的线索，对于学生思维有良好的引导作用.在构建智慧课堂的过程中，可借助问题激发学生，以此深化理解. 在教学“空间几何体”内容时，就可设计以下问题：1. 棱柱有哪几种？2. 每一种图形的定义和性质是什么？这是基于大框架展开引导，比较简单，学生随口便能解决，在这一基础上课适当细化：1. 有两个面互相平行且其余各面都是平行四边形的几何体一定是棱柱吗？2. 如果是正棱柱，要满足哪些条件？3. 具有各个侧面都是全等的等腰三角形这一特点的图形一定是正棱锥吗？相比于前两个问题，这三个问题难度稍微提高，可先让学生独立思考，再在小组内交流，最后在班级汇报，以此提供每个人表达的机会. 解决问题后，根据学生情况可进一步引导：棱柱、棱锥、棱台这三种图形之间有什么关系？对此，引导学生从全局角度展开思考，在比较中归纳特点，以此得出结论. 在这一环节，要鼓励学生自主探究，可适当追问，以此深化思考，在原有基础上获得突破性提升. 在这一环节，要充分发挥自身引导作用，在各类问题之间做好衔接、过渡，最大限度激发学生，让其在良好氛围中展开探究，以此促进思维、能力的发展，最终落实教学目标.
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通过这样的设计，就能充分发挥问题作用，对学生展开引导，让其在不断思考中分析、解决问题，以此透过表象深入内里，抓住重点. 在这一过程中，要灵活调控，注重问题难度，及时引导，在关键处点拨，有效发展学生思维. 借助导图，引领智慧
数学是一门逻辑性、条理性很强的学科，旨在培养学生严密的思维逻辑和严谨的思维方式，并将其运用到实际生活中，以此发挥学科作用，实现其本质意义. 意识到这一点，在设计教学时，就要创新引导，借助思维导图提高知识的逻辑条理性.
不同于初中数学，高中数学中存在较多的定理或者公式，这些理论一定程度上会分散学生探究学习的注意力，进而影响思维发展. 针对这一问题，就可借助思维导图改善，以此促进归纳，让学生在系统的认知中不断提升自己. 在教学“复数”一课时，在传统讲解的基础上，就可借助思维导图助学. 在课堂中，先呈现这张图：
这是整个单元要点的梳理，提前发给学生不仅能让其明确学习内容，做好准备，有计划地完成目标，还能把控学习节奏，清楚各个环节的任务，以此提升学习效率. 在运用的过程中，随着内容的深入，学生可根据自身需要逐步添加，以此完善认知，将思维导图充分吸收、消化. 在这一环节，如果出现不清楚的地方，就可开展小组学习，提供合作交流平台，鼓励学生探究，在不断深入的过程中加强要点掌握，以此提升学习效率.考虑到学生个体间的差异，可采取个性化辅导，以此落实教学，充分启发学生，促进其思维联想、扩散，以此提高课堂效率，让教学达到事半功倍的效果.
这样一来，借助思维导图不仅能节省课堂时间，给重难点突破留出更多空间，还能启发学生思维，培养其良好习惯，无形中渗透思考方法. 需要注意的是，要针对不同学生的需要提供个性化指导，以此满足不同需求，实现整体提升. 技术助力，发掘智慧
信息技术的发展不仅给人类生产、生活带来了便利，给现代教育也带来了无数便利，给智慧课堂的构建提供了更多可能性. 在这一背景下，就要灵活运用，充分发挥信息技术直观、形象的特点，以此融入课堂教学，开启全新课堂.
信息技术的善用不仅能给传统教学增添活力，将学生从单一学习模式中解脱出来，还能构建丰富的教学环境，以此提高教学趣味性，鼓励学生挖掘自身智慧. 仍然以“空间几何体”教学为例，考虑到这是空间图形，不同于平面图形，需要学生具有较强的空间想象能力，就可借助信息技术播放视频，将几何体的三视图和直观图呈现，以此剪辑成视频，借助动态立体的形式呈现，与此同时配套讲解，就能充分调动学生，让其充分认识几何体的正视图、俯视图以及侧视图. 在这一过程中，要密切关注学生表现，根据其反映调控教学，以此优化引导. 再如，讲到
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几何体的表面积和体积时，可采取同样的方式引导学生，借助视频拆分圆柱体、圆锥体. 这样一来，学生观察到内部就能理解展开图形，借助想象完善认知，与在黑板上绘画讲解相比，具有更加直观的效果，更有利于学生理解，与此同时加深学生知识印象，让其能跟上教学步伐，为后续更复杂问题的解决奠定基础. 此外，还可借助信息技术共享信息，打破时空限制，让学生能随时随地学习，以此促进消化，避免问题的积压，最终形成短板，影响综合能力提升. 通过这样的设计，就能充分运用信息技术，利用其直观、形象的特点，直面难点展开引导，以此落实教学，让课堂达到预期效果. 在这一过程中，要充分发挥自身引导作用，确保课堂目标的落实，以此提升教学效率. 小组合作，智慧聚集
“众人拾柴火焰高”，学习不仅有竞争，更有合作. 在问题解决的过程中，如果能尝试着与人合作，就能达到事半功倍的效果. 因此，在构建智慧课堂的过程中，就要经常开展小组合作，以此调动学生，促进其集思广益，高效解决问题.
数学是一门对学生个人独立思考能力要求较高的学科，但同时是一门需要合作的学科，在适当的时候合作不仅能提高学习效率，還能激发学生探究兴趣，在信心驱动下勇往直前，最大限度地提高学习效率，有效落实学习目标. 因此，在构建智慧课堂的过程中，要经常开展小组学习，营造良好的学习氛围，以此激发学生兴趣，让其在目标驱使下深入探究. 在教学“常用逻辑语”内容时，就可让学生以小组形式展开，借助合作完成学习任务. 在这一过程中，可发放学案，让学生根据目标展开交流：1. 如何判断一个语句是否为命题？2. 有哪几种命题？3. 四种命题之间的关系是怎样的？在小组交流前，可先让学生独立思考，之后带着问题讨论，这样更具针对性，最大限度地提高学习效率. 在这一环节，作为课堂主导，就要做好引导、调控工作，经常巡视，发现问题后点拨引导，以此发挥学生主体性，让其在不断思考中加深知识理解，以此落实学习任务. 在这一过程中，要注重个性化指导，对于学生问题及时指导，让其在原有基础上获得突破性提升，实现自身素养的发展. 需要注意的是，在小组交流结束后，不能忽略班级汇报和评价，只有不断反馈，才能集思广益，充分发挥交流作用，让问题探讨更加深入，学生在这一过程中也能收获更多.
这样一来，就能充分发挥小组交流的作用，让其在良好平台上思考、探究，以此促进思维发散、碰撞，并在不断深入中掌握要点，为后续学习奠定基础.长此以往，便能培养学生良好的学习习惯，为其长远学习做好准备.
总之，智慧课堂的构建是高中数学教学的重要内容，这不仅是新课改的要求，更是素质教育的趋势，旨在培养学生良好的思维习惯和学习方法，为其长远、深入的学科探究奠定基础，最终实现学科核心素养发展，有效落实新课改目标.
构建智慧课堂,引领思维发展
