我对创新素养教育的评价与思考
四川省2020年启动实施的创新素养教育，对基础教育阶段的功能定位进行了很好的补充和完善。在弄清楚“创新素养教育”之前，有必要厘清何为“创新素养”及其相关的“创新人格”“创新思维”“创新方法”。
创新素养。影响创新的发生既有认知因素，也有非认知因素。认知因素指向脑的执行功能，与脑的执行控制网络密切相关，是自上而下的、有意识、有目的的心理过程。其根本作用是对思想、行为进行自我监测和控制，以产生协调有序、具有目标性的行为。非认知因素包括情绪、人格特质、动机、态度和自我效能，与脑的默认网络密切相关。积极情绪有利于促进创新思维的产生，开放性人格特质有利于创新思维的产生，神经质人格对科学创造力有正向预测作用。我们把认知因素和非认知因素总括，将创新人格、创新思维、创新方法的总和称为创新素养。
创新人格。是理想、信念、意志、情感、情绪、道德等非智力因素的总和。吉尔福特提出创新人格标志八条（1967年）：高度的自觉性和独立性；旺盛的求知欲；强烈的好奇心、探究欲；知识面广，善于观察；工作条理、准确、严格；丰富的想象力，敏锐的直觉，兴趣广泛；富有幽默感；意志品质出众。笔者认为：勇毅、协同、探索、实证等最能体现创新人格。
创新思维。是指利用已掌握的知识从某些事物中寻找新关系、新答案，是导致创新活动发生的源泉和核心，具有新颖性、灵活性、独创性、非拟化、对象的潜在性等特点。它有时是人在面对需要作复杂决策情况下、在激情驱动下突现的一种灵感，是一种积极的直觉思维；有时是跨学科的、循着不寻常思路发展的、高质量的综合思维；有时是基于已有的、长期积累的概念模型和推理之上的思想飞跃。制约创新思维产生的障碍是思维惯性、思维封闭和思维僵化。
创新方法。是根据创新实践经验和成功创新实例总结出来的技巧和方法，诸如延伸法、移植法、扩展法、仿生法、变异法，等等。创新人格、创新思维、创新方法三者不可割裂，三位一体构成人的综合性的创新素养。
近年来，我县坚持以课堂为主阵地，夯实创新根基，完善课程体系，拓宽创新渠道，推进课堂变革，坚定不移践行创新素养教育。截至目前，共组织800余名骨干教师赴区内外观摩学习，汲取经验；组织4000名教师参加业务能力培训，提升创新能力和素养；举办了全县推进创新素养教育师生文化艺术节展演活动，激发师生创新动力，为学生的全面健康发展奠定了坚实基础。
我们学校在落实创新素养教育方面，进行了有益的探索。比如学校陈校长、丁副校长、李副校长亲自担任抽测小组组长，牵头对音乐、体育、美术学科进行现场抽测，每个班级随机抽取5名学生进行测评。音乐学科现场抽测教材中的必唱曲目五首，并根据课本中的乐理知识现场提问学生；体育学科依据《国家学生体质健康标准》中对该年段相关运动技能技巧进行抽测，测试项目有：立定跳远、篮球原地运球、行进运球、一分钟跳绳、50米跑等；美术学科以笔试的形式，测试现行教材基础知识与技能10%、创作拓展90%，书画结合。现场测评的成绩将按照一定比重，纳入到教师本人的年终绩效考核，纳入到教师本学年度评优评先之中。艺体学科素养技能抽测是学校探索科学评价方式的有力举措。常态化进行学生素质抽测，有效地促进了艺体学科教师教学工作，促进了学生核心素养提升，为学生个性发展和学校内涵提升奠定坚实基础。
如果教育是一种以传播知识、延续文明、发展潜质为特征的社会活动的话，创新素养教育使教育的过程被赋予了创新素养培养的典型特征。培养全体学生的创新素养，既是教育的初心，也是教育的归宿。创新素养教育是符合现实潮流与未来社会走向的新型教育。
创新素养教育不同于创新教育。不仅是指向少数人的天才培养，不仅是指向器物层面的发明创造，不仅是指向智力活动，不仅是指向第二课堂小组活动。创新素养教育的受众是全体学生，着力点在兴趣、体验等基础领域，是面向全体学生的教育，是立足基础素养的教育，是需要全员、全学科、全过程、全要素去推进的教育。推进创新素养教育，必将引发课程结构、教学模式、教育评价的重构，它和“互联网+教育”一起构成撬动当下课程改革的双重杠杆。
作为教育部门，我们必须要立足民族复兴，深刻认识创新素养教育对未来人才培养的重要性，理清创新素养教育工作的思路，建立完善评价体系，发挥评价的导向和牵动作用，形成良好的创新素养教育生态。
我对创新素养教育评价与思考
