一、语言教学的策略有哪些，辩音训练及重音、语调训练的内容是什么。 答: 1、语音教学的策略 采用多样化手段 提高多样化教材 在情境中进行 体现趣味性 让学生接触不同口音 2、对辩音训练及重音、语调训练的认识 辩音训练： 辩音练习主要是培养学生能够辨认和区分不同语音的能力， 是提高学生听力 的基础，具体方法可以是最小对比对训练： soap---soup,pen----ben ；判断单词的异同： red---red(same),rain---lane（different）;找出一组词中读音不同的词：by—bye—buy—bay 重音、语调训练：意音分为词重音和句重音。两个重音之间叫重音间距。语调通常包括 五种形式：平调、升调、降调、升降调和降升调。训练方法主要有使用手势、提升语调以及 在黑板上标识等方法。
二、在词汇教学的过程中，老师可教给学生哪些记忆单词的方法？请列举三种并解释说明。 答： 1、利用卡片进行记忆 这种方法是将单词整理或写在卡片上， 可供随时翻阅并加以记忆。 这种方法的特点是简 单实用并易于携带，不受时间和空间的限制，可随时随地使用。这样不仅可以寓学于乐，而 且还可以提高对课余时间的合理有效利用程度。 2、构词记忆法 教师可以教给学生记忆英语单词的构词法知识。英语的构词法主要有三种：派生法、合 成法和转化法。 派生法主要让学生知道英语单词的前缀和后缀； 合成法主要是让学生掌握两 个或两个以上的单词可以合成一个新的单词， 转化法主要是让学生掌握同一个单词可以在不 改变其拼写形式的基础上，由一种词性转化为另一种词性，可以是名词转化为动词，动词转 化为名词，形容词转化为动词等。如 water(v.浇水)；lift（v.举起 n.电梯）last（adj.持续的 v. 持续） 3、读音规则记忆法 老师在教单词的时候可以让学生了解字母及字母组合的发展规律， 引导学生将单词的音 和形结合起来，通过不断的练习使学生根据读音写出单词。
三、在听力训练时需要注意的事项有哪些？ 答： 1、注意区分和模仿正确的语言语调 在听力训练中，有必要注意和模仿正确的语音语调。英语里有不少诗意相近，但意思却 截然不同的词汇，比如 cure 和 kill，nearly 和 yearly 等，因此，从一开始就要注意区分和模 仿正确的语音、语调。 2、创造一定的听、说环境 没有一个外语环境或一定的听说条件，是很难收到好的训练效果的，当然，现代科学为 人们提供了 MP3/MP4 或传统的录音机等工具， 学生可以把课文对话录制下来反复听和模仿， 还可以把自己的口头作文复核录下来，仔细审听，发现问题，及时纠正。未见得在自然条件 下，就要在班级、学校或其他训练场所开辟“英语角”等特殊的语言环境，进行专业练习， 以便获得长足发展。 3、克服紧张、焦虑、急躁情绪，不怕听错、说错、不断苦练。在听力复核练习中，学 生有时害怕听错或说错，往往不敢大胆张口练习。然而，语言是一种习惯，没有反复的操练 和实践就难以产生熟练的技巧，会话重在达意，只要达到交流思想的目的，听，说实践就应 该是基本成功的。
注意总结经验。及时改正。教师要少指责、多鼓励、及时表扬、耐心纠错。 这样才能消除学生紧张、焦虑、急躁、恐惧的心理，使学生自信的学习英语、收到好的练习 效果。
四、请谈谈教师在任务型口语教学中的各种角色及充当不同角色所应发挥的作用。 答： 1、任务前角色 1：任务的设计者 教师作为任务的设计者， 在布置任务之前必须认真考虑任务的难易程度、 与教学内容的 关系以及学生的兴趣。 教学准备的内容应该包括与教学相关的一切内容， 其中最主要的就是 任务的准备。这是学生能否通过教学活动获得运用英语能力的关键 2、任务中 角色 2：课堂控制者 教师作为课堂活动的控制者，决定学生应该做什么，完成什么样的任务，在具体的口语 练习中，以什么样的活动形式展开，是小组讨论还是角色扮演。在时间分配上，准备阶段需 要多少时间，语言输出阶段需要多少时间，用多少时间进行反馈强化，这都是由课堂控制者 决定的。 角色 3：参与者 教师即是组织者，负责帮助指导学生参与活动，同时也是参与者，他们与学生形成平等 关系，为学生创设轻松和真实的交际环境。在活动期间，教师要在教室内不停地走动，一是 为了了解学生讨论的进度， 二是为了帮助学生解决讨论中的困难。 三是提醒进度慢的学生强 快速度，检查进度快的同学讨论是否符合要求，并根据情况适当地增加新的问题 角色 4：鼓励者 作为学生的帮助者，鼓励者，教师只有在学生交流出现明显障碍、表达有困难时适时地 提示相应的单词或词组，建议需要表达的内容。要充分发挥学生的主观能动性，教师既不可 一味批评学生知识上的缺陷， 态度上的不端正， 也不可过多的给予提示， 使学生失去能动性、 创造性。 角色 5:观察者 教师需要观察学生的表现以便对小组及个个给予及时、 必要的帮助， 悉心观察教学活动 是教师教学、 发展自我能力的一个必经阶段， 根据观察的结果， 教师可以对自己的教学内容、 教学能力、教学方法进行调整从而不断进步。 3、任务后 角色 6：评估者 教师作为评估者一方面是对学生的表现做出评估， 另一方面是通过学生的表现对自己做 出评估而达到在教学中的反思，在反思中教学的目的。 五、请谈谈在英语阅读教学中，把握生词量和语法难易度的重要 性，以及如何把握所选用阅读材料生词量和语法难易度。 答： 1、重要性 生词量和语法难易度是衡量语篇可读性的重要指标， 英语生词的多少， 讲法的难易度影 响着学生对篇章的理解和语义的构建， 也影响着学生个体语言能力的发展， 过少的单词和语 法无法达到锻炼学生阅读能力的目的， 过多的生词和过难的语法项目又会让阅读理解变得困 难影响英语阅读的积极性 2、如何把握选用阅读材料的生词量和语法难易度： 不同类型的阅读有不同的生词量要求和标准。 一般来说， 作为精读廛阅读语篇的生词是 一般能力有效阅读词汇总量的 3%，作为泛读课阅读语篇的生词量一般低于有效阅读词汇总 量的 1%。如果教材的词问题过大，首先，教师应该在教学中适当的讲解生词，以便降低阅 读的生词量，减少由生词量过大造成的阅读障碍，其次，根据生词的难易度和额度，把英语 词汇的记忆与理解融入听、说、
读、写、译等语言活动之中，从而减轻学生记忆上的负担， 提高学习效率。 语法既是英语语言功能的存在， 又是无语言功能的存在。 教学中教师要根据学生学习的 基础和经验分析语法项目的可学性，由浅入深，由易至难、循序渐进，控制英语语法教学中 的难度，让学生在示例中理解和感知语法规则，在句子和语篇中操练语法规则，在不同的语 言活动中培养语法意识。
六、请分别谈谈“重结果的写作教学模式”和重过程的写作教学模式的含义及特点。 答： 1、重结果的写作教学模式 重结果的写作教学模式是传统的写作教学模式。写作教学程序强调语法。句法、词汇和 拼写等句子层面上的教学，大多遵循“教学命题——学生写作——教师批改”的模式，使用 该种教学模式的前提是学生已经对要写的文章的文体、组织结构等有一个较为清晰的概念。 重结果的写作教学模式的教学重点在写作的最终结果上。 2、重过程的写作教学模式 重过程的写作教学模式不但关注写作的最终结果， 而且更关注写作的过程。 其突出的特 点是教师的指导贯穿整个写作过程，在构思、撰写提纲、到写初稿、修改直至最后成文的全 过程中，教师要帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。
七、教学中如何平衡流利性与准确性的关系？ 答： 1、流利性和准确性没有清晰的界线，流利性和准确性是一个动态过程，要根据学生个 人的特点和学习环境的不同而有所权重。 一方面， 教学内容应包括激发语言学习得的语法知 识、结构。另一方面，教师要调整监控长期的学习过程，使学生最终达到流利、准确的口语 表达水平。 例如： 在单词的教学过程中， 要让学生模仿录音， 当学生出现读错单词的情况时， 要立即纠正，使其在学习之初就注重单词发音的准确性，在朗读全篇、整段课文时如果出现 发音错误、就不要打断，否则不利于语言流利性的培养。 2、在教学中为达到准确性，课堂上需要解释话题内容所涉及到的语法概念、范畴及规 则。例如：讲到英文如何表达礼貌时，可以向学生解释：英文中过去时的本质是表达距离现 实的遥远，因此可以实现礼貌的功能。这种解释能提升学生的语法意思，同时，还需要向学 生解释不同程度表达礼貌的方式适用于不同场合（正式、一般场合、不正式） ，这样可以增 强学生对文化差异的理解。 在教学中教师选择有交际意义的材料， 使学生积极参与到活动中， 不断练习，最终实现语言运用流利性与准确性的平衡。 八、什么是情境教学，课堂导入过程中创设情境要遵循哪些原则？ 答： 1、情境教学是指创设含有真实事件或真实问题的情境，学生在探究事件或解决问题的 过程中自主地理解知识、建构意义。情景教学中的事件或问题是基于现实生活的真实任务， 与学生的生活密切相关，情境教学突出语境的应用 ，要求教师通过各种手段创设具有一定 感情色彩的具体场景。 2、原则： 具有趣味性。教学的起点，首先在于激发学生学习的兴趣和愿望，如果课堂导入充满趣 味性，学生就会体会到学习是一种精神享受，从而更加自主地学习 具有针对性。导入目的就是为了调动学生学习的积极性，点
英语学科知识与教学能力简答题汇总
