在认知心理学中，可以把问题解决定义为具有一系列目标指向性的认知操作，它应具备以下三个特征：①目标指向性；②操作系列性；③认知性操作。 [论述]影响创造性的因素：
(1)智力因素。高创造力必有高智力。在一定的智商分数之下，智商与创造力有显著的正相关。
(2)人格因素。一些心理学家通过比较高创造性个体与低创造性个体发现：高创造性的个体经常具有某些典型的人格特征，如独立性、自信、对复杂问题感兴趣、审美和冒险精神等。
(3)环境因素。研究发现环境因素对创造性的影响有积极的和消极的两个方面，它们主要是通过个人的活动动机起作用。
(4)动机因素。创造活动同样需要动机的维持与激发。如果没有激起自己相应的创造活动动机，就不会出现创造性的行为表现。
[简答]学前儿童往往会把蝴蝶和蝙蝠认为是鸟，这是因为：
在心理学中，将概念分为日常概念和科学概念。日常概念也叫模糊概念或前科学概念。这是在日常生活中凭经验将同类事物的某些共同属性概括而形成的概念。由于这类概念是在日常交往和个人经验的积累过程中形成的，因此，这类概念的内涵中有时包含着非本质的特性，而忽略了本质特性。科学概念是在有计划的教学过程中通过揭示概念的内涵而形成的概念。这类概念也叫明确概念，其确切内涵可以用语言进行科学的解释。学前儿童所掌握的概念大部分是日常概念，即在日常生活中凭经验将同类事物的某些共同属性概括而形成的概念，这类概念中有时包含着非本质的特性，有时反映的是事物的表面特征。学前儿童往往认为会飞的就是鸟，因为蝴蝶和蝙蝠都会飞，所以会把它们当成是鸟。 [论述]影响问题解决的因素：
(1)问题表征的方式。解决问题首先要对问题加以理解。用认知心理学的术语来说，理解问题就是要以最佳的方式对问题加以表征。表征是指客观事物在头脑中的呈现方式。同一事物或问题由于表征的方式不同，在理解上会出现很大差异。由此会影响人们对问题的解决。 (2)无关信息的干扰。研究发现人们经常错误地假定：问题中所给出的条件或数字在解题中都有用。因此，总是想办法去利用这些信息。了解了这个普遍倾向，我们在解题时就应该先注意考虑一下哪些信息有用，哪些信息没用。
(3)功能固着性。另一个常见的解题障碍是格式塔学派研究知觉时发现的，即人们在知觉一个物体时，倾向于只从它的一般性功能上认识它，称为功能固着性。很多人在表征物体
时总是按照物体的传统功能，不会变通，在问题解决时不能用新的方式来表征问题情境。这种功能固着现象有时会限制人们的思维和解决问题的能力。
(4)心向。在连续进行I作时，如果一个人屡次成功地以相f司的方法解决了某类问题，会使他机械地或盲目地以原有的方式方法解决类似问题，而不去寻求新的、更好的方法。这种坚持使用原有已证明有效的方法解决新问题的心理倾向，称为心向或心理定势。
第六章 智力
[单选]人的能力如果按照功能进行划分，可以划分为认知能力、操作能力和社交能力。 [单选]所谓智力，主要是指一般能力。一般能力包括观察力、记忆力、思维力等。 [单选]音乐能力属于特殊能力。
[单选]仿效他人的言行举止而引起的与之相类似的行为活动的能力是模仿能力。 [单选]产生新思想、发现和创造新事物的能力被称为创造能力。 [单选]首先提出了“心理年龄”概念的心理学家是丝立。
[单选]为表示一个儿童的智力水平，提出智力商数的概念，简称智商，缩写为IQ。 [单选]智商得分在70以下的儿童，它的智力水平处于智力落后；智商得分在140以上的儿童，它的智力水平处于极优等。
[单选]在智力发展水平上，人类的智力分布基本上呈现的形态是正态分布。 [单选]大量的研究表明，男性和女性在总的智商方面无显薯差异。 [单选]男性和女性在智力上的差异主要表现在特殊能力方面。
[单选]一般来说，智力的发展可以划分为三个阶段，它们是增长阶段、稳定阶段和衰退阶段。
[单选]认为一般智力或g因素可以进一步分成流体智力和晶体智力的心理学家是卡特尔。
[单选]有一种智力是指人们已有的知识经验，学会的东西，它的主要作用是处理熟悉的、已加工过的问题。这是指晶体智力。
[单选]提出智力多因素论，并认为智力由7种基本心理能力构成，并且各基本能力之间彼此独立的心理学家是瑟斯顿。
[单选]斯腾伯格认为，元成分在认知性智力活动中起着最重要的核心作用。 [单选]竞赛属于难度测验。
[单选]分半信度又称为内部一致性信度。
[单选]最常见的两种常模表示法是百分位系统和标准分数系统。其中标准分数系统提出的根据是智力测验的分数是呈正态分布的。
[单选]在我国，最早翻译并修订了斯坦福一比内测验的心理学家是陆志韦。
[单选]目前世界上使用最多的智力测量工具是美国临床心理学家韦克斯勒于20世纪中期编制的韦克斯勒智力量表。
[单选]斯坦福一比内测验是一种个别施测的标准化智力测验，它主要测量的是认识领域中言语推理、抽象或视觉推理、数量推理和短时记忆。
[单选]韦克斯勒智力量表有两个分测验，分别度量个体言语能力和操作能力。其中言语能力的测量主要包括常识、词汇、类比、理解、算术和记忆。
[单选]韦克斯勒智力量表有两个分测验，分别度量个体言语能力和操作能力。其中操作能力的测量主要包括图片排列、填图、积木、译码和拼图。 [单选]智力测验中，瑞文标准推理测验属于团体智力测验。
[单选]高尔顿研究遗传因素对智力发展的影响的主要途径是家庭谱系研究。
[名解]蟹力是一个相当复杂的概念，大多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。这种能力，是个体在遗传的基础上，受到外界环境影响而形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。 [名解]能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。能力有两层含义：一是实际能力，指个体在先天遗传与后天环境共同作用下所实现的个性心理特征；二是潜在能力，它不是指已经发展起来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的潜在能力。 [名解]法国心理学家比内首次提出心理年龄的概念。比内智力测验由一系列难度不同的题目组成，依据完成这个难度系列中题目的多少，可以计算出与之相对应的年龄，称之为心理年龄。
[名解]智商是心理年龄与实足年龄的比例，智商(IQ)=心理年龄( MA)实足年龄(CA)×100。这个智商由于是用智力年龄除以实足年龄而求得的，因此可称为比率智商。 [名解]美国心理学家韦克斯勒在20世纪50年代依据统计学原理提出了离差智商的概念。离差智商是确定个体在相同条件下的团体（例如同年龄组）中的相对位置，它实质上是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。
[名解]心理测意意指在对心理进行测量时所使用的工具，有时也称心理量表。通常它是由一组精心设计的测试题目或项目组成，其作用在于抽取一组标准化的行为样本，通过对这组行为反应的观察分析，测验者就可以对引起行为的心理活动做出推论和解释。
[名解]心理特质指的是使一个人对于广泛的一类情景稳定地做出同一反应的心理特点，它是建立在对人类大量相似行为进行观察的基础之上的一种科学构想，它是心理学家用以描述或解释行为的工具，不是客观事物。
[名解]信度是指一个测验多次施测于同一被试群体所得结果的一致性程度。信度越高说明这一测验所得结果越可靠。信度又可以分为再测信度、复本信度、评分者信度、内部一致性信度等。
[名解]效度是指测量的有效性程度，即一个测验对它所要测的特性准确测量的程度。效度又分为内容效度、构想效度、预测效度等。
[名解]常模是解释测验结果的参照指标，由总体测量结果的统计平均值表示。将测验施测于一个标准团体，即总体中的一个有代表性的样本是制定常模的必要条件。 [简答]智力与能力的关系：
在心理学上，智力与能力这两个术语经常发生混淆。能力的涵义实际上很笼统，它在多个方面都有所表现，它可以表现在肢体或动作方面的能力，表现在人际关系方面的交际能力，表现在处理事务方面的才能等等。总的说来，能力指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，它可以有多种方面的表现形式，而智力则只是表现在人的认知学习方面的能力。能力具有两层涵义，首先它是指个体现在实际“所能为者”，其次它又指个体将来“可能为者”。个体“所能为者”是指一个人的实际能力。一个人“可能为者”是指一个人的潜在能力。它不是指已经发展出来的实际能力，而是指个体在各种条件下可能发展的潜在能力。 [简答]智力的个别差异：
(l)在智力发展水平上，不同的人所达到的最高水平极其不同。 (2)每个人智力的结构，即组成方式上也有所不同。
(3)人的智力发展过程有不同形态：有些稳定发展，这是大多数人的发展模式；有一些人表现出早熟，在很小的时候就表现出智力非凡；也有些人前期发展很慢，但大器晚成，后来居上，到了中年以后智力得到了高水平的展现。 [简答]智力发展的一般趋势：
在人的一生中，智力水平随个体年龄的增长而变化。
一般来说，智力的发展可以划分成三个阶段，即增长阶段、稳定阶段、衰退阶段。 从出生到15岁左右，智力的发展与年龄的增长几乎等速增长，之后以负加速方式增长，增长逐渐减慢。一般在18到25岁之间，智力的发展达到高峰。
在成人期，智力表现为一个较长时间的稳定保持期，可持续到60岁左右。
进入老年阶段（60岁以后），智力的发展表现出迅速下降现象，进入衰退期。 但由于智力是由许多不同的成分组成的，智力的各种成分的发展轨迹各不相同，达到顶峰的年龄以及增长与衰退的过程也各不相同。 [简答]斯皮尔曼有关智力研究中的g因素理论：
英国心理学家斯皮尔曼在20世纪初最早对智力问题进行了探讨。他发现，几乎所有心理能力测验之间都存在正相关。也就是说，如果一个人在一个测验上得了高分，那么，在其他测验上，他的得分往往也较高。斯皮尔曼提出，在各种心理任务上的普遍相关是由一个非常一般性的心理能力因素或称g因素所决定。在一切心理任务上，都包括这个一般因素（g因素）和某个特殊因素（或称S因素）两种因素。这就是斯皮尔曼提出的智力二因素理论。他认为，g因素是人的一切智力活动的共同基础。s因素只与特定的智力活动有关。一个人在各种测验结果上所表现出来的正相关，是由于它们含有共同的g因素；而它们之间又不完全相同，则是由于每个测验包含着不同的S因素。斯皮尔曼认为，g因素就是智力，它并不能直接由任何一个单一的测验题目度量，但是可以由许多不同测验题目的平均成绩进行近似地估计。
[简答]加德纳的多元智力理论：
多元智力理论是由美国心理学家加德纳提出的。他认为智力的内涵是多元的，由七种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。这七种智力为： (1)言语智力。 (2)逻辑—数学智力。 (3)空间智力。 (4)音乐智力。 (5)身体运动智力。 (6)人际智力。 (7)内省智力。
[简答]吉尔福特的智力结构论：
美国心理学家吉尔福特认为，智力活动可以区分出三个维度，即内容、操作和产物，这三个维度的各个成分可以组成为一个三维结构模型。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义和行为。它们是智力活动的对象或材料。智力操作指智力活动的过程，它是由上述种种对象或材料引起的包括认知、发散思维、聚合思维和评价。智力活动产物是指运用上述智力
0031 自考心理学重点 难点笔记
