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课程改革的核心目标是改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，而关注学生“全人”的发展。这一根本性转变的新课程的培养目标的达成，必须要有与之相适应的课堂教学方式，而环顾我们的课堂，效率低、学生课堂主动性低、参与面窄、思维量小，学生的课业负担重、厌学情绪严重，一线教师的教学理念、教学方式转变艰难，穿新鞋走老路的教学行为仍然普遍，新课程要求的“自主、合作、探究”学习方式没有得到很好的研究与应用。走行动研究之路，改变课堂结构，提高课堂教学效率成为新组建的兵房初中课堂教学改革的迫切要求。为此，我校在以下几方面做了一些工作。
一、 强化学习，进一步深化课堂改革理念
开学初，在充分调研的基础上，结合我校实际进行课堂教学改革的研讨，认真反思我校课堂教学的成功经验与不足，潜心研究深化课堂教学改革的切入点和突破口。在以上工作的基础上，我们组织广大教师分层次开展讨论，我们认为，深化课堂教学改革不能照搬照抄外地经验，只有结合自身实际走校本特色的课改之路，才能保证课改的健康持续发展。我们把深化课堂教学改革的目标定位在转变教师的观念、改进教师的教学方式，改进学生的学习方式方面。因此，加强校本研修，组织全体教师重学课程改革纲要，进行新课程通识的再培训。同时，提炼杜郎口中学、即墨28中、东芦中学等学校课堂教学改革的成功经验，组织教师再学习、再认识，努力转变教师的教育观念，引导教师角色的转变，在成为学生自主学习的促进者、合作学习的参与者，探究学习的引导者，新课程资源的开发者，学生灵魂的塑造者，教育实践的研究者等方面达成共识。 二、 健全机制，保障课改措施落实到位
学校成立教学常规管理组，由九位行政人员组成，同时其中的七位行政领导根据自身专业特点兼任各学科教研组长，以加强全校各学科教研工作的组织领导，以及所在学科各年级备课组建设的组织领导，这样的组织机制形成了三个层面的“教学研”共同体，一是教学常规管理组成员间，二是学科教研组成员间，三是各年级学科备课组
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成员间的“教学研”共同体。这样的组织机制加大了课堂教学改革的行政推动力度，形成了推进的合力，保障了课堂教学改革各项措施的落实到位。
三、 结合实际，创立校本特色的课堂模式
借用外校成功的课堂教学改革的经验，根据县局课堂有效教学过关的两条标准，结合自身的实际，确定课堂教学改革的基本模式：以“预、学案”一体的“导学案”为载体的“小组合作学习”方式，作为新课程所要求的“自主、合作、探究”学习方式的具体呈现形式。这种模式的本质是以“预、学案”一体的“导学案”为载体，以导学为方法，以“小组合作学习”为形式，教师的引导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。具体的在学生层面，各班由班主任与科任老师一起，把班级学生“异层异质”分组，组内成员明确分工，要求学桌四列等距离排列，前后两桌四人为一个学习小组，方便老师巡回组织、指导，方便师生、生生互动。召开专题校会对学生进行课堂教学改革的动员，并就“小组合作学习”方式各环节培训学生掌握各环节做什么？怎么做？要求自觉运用这种学习方式。让学生理解这种学习方式的优越性，教会学生如何“兵教兵”，“兵管兵、兵强兵”。在教师层面，利用每周的业务学习时间进行了多轮次的动员、培训，侧重三个方面，一是“预、学案”一体的“导学案”的设计方法与实际应用方法培训，二是“小组合作学习”各环节的设计与调控培训，三是如何深化学生适应“小组合作学习”方式、有效组织实施“兵教兵”，“兵管兵、兵强兵”策略培训。课堂改革初期就怎养分组、怎样组织小组活动、如何评价小组、怎样让学生参与课堂活动等一系列问题进行研讨交流，集中大家的智慧，及时解决困扰课堂教学改革的一系列问题，针对课堂教学改革中发现的问题、提出问题、研究解决问题。并在全校全面推行“预、学案”一体的“导学案”为载体的“小组合作学习”方式，要求在实践中不断完善。
四、 借用外智，引领课堂教学改革的深化
在推进课堂教学改革的过程中，一方面加强校本研修。在业务学习、备课组每周固定活动、学科教研组活动时间组织专题学习、研讨、交流，以不断优化“小组合作学习”方式，提高课堂教学改革实施水平，以及课堂有效教学过关水平。另一方面，多次邀请教研室学科专
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家来校现场诊断、指导、解惑释疑。同时收集外出参加培训教师带回的专家讲座的相关资料，组织学习、借鉴，这些措施对课堂教学改革的实施，以及“预、学案”一体的“导学案”为载体的“小组合作学习”方式，起到了很大的推动和引领作用。 五、 由点到面，发挥骨干的示范引领作用
课堂教学改革的关键节点是教师教育观念的普遍改变，以及对“预、学案”一体的“导学案”为载体的“小组合作学习”方式的普遍认同，推进之初，利用落实行政听课校长点评制度，一方面要求行政听课，特别是教学常规管理组成员听课时，要对被听课教师进行面对面的点评与指导。另一方面，要求要善于发现课改典型并培植典型，在两个层面进行示范引领，首先在年级学科备课组层面，进行“同课题”教研示范开课，然后在学科教研组层面向全校开课示范，并组织研讨交流，起到较好的骨干的示范引领作用，推动了课堂教学改革的均衡发展。
六、 抓住契机，形成推进课改的合力
本学期适逢两校合并迁入新校区，学校领导班子重组，全体教职员工都以崭新的姿态，满怀对未来事业的憧憬，投身新学期的工作，他们对新一届领导班子充满着期待，这是推动课堂教学改革的难得契机，这学期又是县局要求课堂有效教学全员过关的最后一个学期，加上江苏教育“新政”的出台，特别是“五严”规定的严格执行等等，这些历史性的课堂教学改革契机稍纵即逝，因此，抓住契机并进行整合，形成推进课堂教学改革的合力，深化课堂教学改革就成了必然选择，惟有改革才有出路，课程改革才能进一步深化，课程理念才能充分体现，素质教育才能落到实处，课堂有效教学全员过关才有可能。
反思推进课堂教学改革的过程，加强校本研修，进行理念引领努力转变教师的教育观念是关键，建立教师普遍认同的易于操作的课堂教学模式是重点，多层面“教学研”共同体的建立，对课堂教学改革的深化及改革的均衡发展起到很好的促进作用。 通过近一段时期的实践，我校的课堂教学改革取得了明显的成效。全校绝大多数教师均能按“预、学案”一体的“导学案”为载体的“小组合作学习”方式组织教学，课堂学生参与的积极性明显提高，并且涌现了一些能创新教学方法的课改骨干，但仍有一些问题和困惑仍需我们继续实践和探索：如课堂放手让学生讨论，会出现时间不好控制，
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课程改革的核心目标是改变课程过于注重知识传授的倾向
