网络环境下多媒体在小学英语中的作
用
摘 要：网络环境下的多媒体教学是利用多媒体计算机，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择网络资源综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，与传统教学手段有机组合，利用多媒体创设较真实的英语情景提高学生的听说读写的能力，利用网络提供的丰富学习资源，拓宽了学习的渠道，增强学生适应社会的能力。利用网络环境拓宽学生的国际视野，培养学生的学习的兴趣，从而达到优化英语课堂教学的目的。
关键词：网络环境；多媒体；小学英语；作用
随着时代的发展，信息技术教育的内涵更加丰富，手段更加完善。从早期的投影仪、幻灯片、录相机到今天的VCD、计算机互联网等，网络与人类的生活密不可分，人们的生活进入了网络信息时代，网络环境下的多媒体在教育教学中也得到了广泛的应运。从教学设计的角度看，网络环境更多的是指网络资源与网络工具的组合。多媒体教学是利用多媒体计算机，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择网络资源综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，从而达到优化教学效果的有效手段。那么在网络环境下多媒体在小学英语教学中发挥怎样的作用呢？根据自己近10年的探索与实践积累，本文就此问题谈谈自己的点滴体会。
一、利用多媒体有助于提高学生学习英语的兴趣。
保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，老师在教学过程中应当不断创新教学手段和方法激发学生学习英语的兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机。根据小学3-6年级的孩子充满好奇、好动、爱表现、爱模仿，听觉敏锐、模仿力和记忆力强、形象思维好的特点，在课堂当中老师可充分运用多媒体丰富、形象、真实、直观的特点强烈刺激学生的各种感官，强化主动注意、开发学生学习英语的兴趣。如:利用网络资源下载与课文内容密切相关的儿歌，让学生欣赏、跟读、模仿，学生既可以跟着节奏享受美妙的语言语调，又可以借助节奏记忆和熟悉单词的语音，通过模仿来引导学生建立起单词和读音的联系，同
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时极大地提高了学生学习的积极性，另外在学习颜色类单词时，利用电脑中的画板让学生结合生活经验将所给的水果图涂色，然后交流画的内容，不仅培养了学生动手实践和运用语言的能力，也培养了学生的学习积极性。
二、利用多媒体拓宽学生的国际视野、增加文化知识、提高学生跨文化交际的能力。
文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统节日、生活方式、行为规范等。在小学英语中涉及到的有西方的传统节日，中西方称呼的差异等知识，老师可以从网上搜集相关影视资料制作成课件，让学生直接感受西方文化，增加文化知识、提高跨文化交际的能力。
三、利用多媒体创设较真实的语言环境提高学生听、说、读、写的能力。
小学生思维发展的主要特点是由具体形象思维逐步向抽象思维过度，整个小学阶段的思维活动的直观性比较突出。运用多媒体创设情境，帮助学生掌握大量内容丰富、印象深刻、生动而正确的感性知识，既符合小学生具体形象思维的特点，又是发展儿童抽象思维必不可少的条件。另外小学生在学习英语时，缺乏像学习汉语时的真实的语言环境，教师要利用多媒体不受时空限制，将生活画面活生生地展现在学生的眼前、耳边的特点，让学生感到置身于真实的环境中，帮助学生感知、理解、掌握、运用，从而提高听说读写的能力。在这个过程中学生根据自己的需要自主选择学习的内容，老师只是学习资料的提供者和学习的组织引导者，学生才是学习的主体，这样有利于学生自主学习，加上多媒体呈现的问题情境教学能强烈刺激和调动学生思考的积极性，启发学生的思路，培养了学生发现问题解决问题的能力。
（一）在英语听力方面运用多媒体扩大听力教学容量、提高教学效率。
传统听力教学，教师每节课授课信息较少，形式也比较单一，而且有些老师语音、语调不准确、不规范势必会给学生听力提高造成障碍，多媒体的运用将弥补这些不足。教师可以为学生准备多样化的学习材料，下载英语儿歌、英语故事、动化片、录音机自制的新闻电子教案等语音资源，让学生能够感知语音材料，轻松进行听力训练．这些新颖、实时的学习材料实现了文字、图像、声音，图片．视频的全面结合，不仅让学生的听觉与视觉受到全方位
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的刺激，而且增强了动态效果，提高了教学效率．
（二）在英语口语表达方面运用多媒体拉近了学习和生活的关系。
我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，实际教学中又往往只注重句型、语法等的学习和应用。因而，不少学生能从原型例句和教材联系中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情景的能力比较差。不同场合下，他们的口语能力在实际应用中就显得束手无策。在这种情况下利用多媒体创设情景让学生通过情景进行对话，这样将录像、图片、动画、声音、文字等动态地展现出来，不仅能化抽象为形象，还可创设出丰富多彩、活泼融洽的教学气氛，使原本枯燥乏味的书本知识变得形象生动，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学。
(三)在英语阅读方面运用多媒体创设情境，降低了学习的难度、提高学生的阅读能力。
教师可以通过自己绘声绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的欲望；接着让学生带着问题阅读，通过老师的引导和小组合作交流，理解一些单词、词组的含义与用法；此外，还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题、填空题、让学生反复阅读，仔细体会，让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。老师可以在网上选择集成文字、图像、摄像、声音及动画的英语阅读材料，这些形象生动的材料可以极大地提高学生阅读的兴趣、激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。
（四）在英语写作方面运用多媒体丰富了写作的内容、提高写作的积极性。
在小学英语中听、说、读、写能力的培养中写的难度最高，为了突破学生怕写英语的心理，教师充分运用多媒体手段创设情境，提高学生习作兴趣、降低学习的难度。如：在教学中要求学生根据幻灯图像及其配音内容(或英语短剧录像)进行写作训练。首先，让学生观察图像内容，然后分组讨论，最后根据幻灯片图像完成看图填空的小作文并读出来大家修改分享，这样在小组讨论和集体修改过程中，培养了学生团结协作的精神，使本来怕写英语的学生，在自由讨论的过程中，积极参与到英语写作的过程中来，在全班同学集体修改时让学生
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体验成功的喜悦，通过听写结合训练，不仅充分发挥了学生学习的主体作用，并在自由思维过程中发展了学生个性，同时写作水平也得到了提高。
（五）在小学英语句型语法教学中运用多媒体利于突破教学中的难点、克服遗忘。
学好英语，关键是多练、多实践，而语言实践是离不开情景的。如果没有多媒体，英语教师只能用语言去描述一种情景，然后让学生在这种假想的语言情景中去操练所学到的英语，这样的“情景”常常使学生忘记，因而造成语用错误。有了多媒体，就为学生在英语课堂上创设了较为真实的情景，为学生提供了使用英语的语境，使学生能够“触景生话”，他们一看就知道情景，就联想到应该用哪句英文去表达。如在学习There be句型时可以从网上下载一个香蕉、一个苹果、四个梨、五个桃子的图并把它们放在冰箱里、制作成幻灯片让学生观察幻灯片并用There be进行造句。老师说，Look at the picture and make sentences. Here is the example.
There is a banana in the fridge. There is an apple in the fridge. There are four peaches in the fridge.
你们还可以看图片用There be进行造句吗？这样学生通过既定的模式模仿操练，一方面对句型的结构有了大致的了解，另一方面也复习了名词的单复数，达到了温故知新的目的。
四、网络环境下多媒体提供丰富的学习资源，可拓宽学习的渠道，增加学生适应社会的能力。
英语学习必须要有尽可能大的有声和文字的英语信息输入量，必须要有来源、题材、内容广泛表现形式多种多样的英语输入量，只有这样才能提高学生接受、理解和处理信息、锻炼思维、联想、想象、判断和推测的能力。老师可以从网上下载简单的英语动画片，让学生在观看中习得语言和文化知识，还可以把英语学网站中适合当地学生学习的学习资料下载下来制作成课件，展示给学生或者指导学生登录到英语学习的网站，选择适合学生自己的学习方式去学习，还可以指导书写英语电子邮件和登陆英语聊天室，让学生在交往中学习英语，
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增加社会适应的能力。
五、利用计算机辅助英语教学可提供多种形式的训练形式，增加训练量，提高英语课堂教学效率。
传统教学中教师一般是在黑板上书写文字、作演示图、推演分析等，要占用较多的课堂时间，降低了课堂时间的利用率。而运用多媒体技术，教师可以通过超链接将声音、图像、练习题、影像等资料预先输入计算机，并根据教学需要，通过鼠标自由控制，教师只需点击鼠标即可展示训练内容，方便快捷，可提高课堂教学效率。
总之，多媒体作为辅助的教学手段，在英语教学中起着举足轻重的地位，而合理地使用计算机多媒体辅助教学，创设了学习英语的情境，即提高了学生学习英语的积极性，培养了学生的各种能力，又让学生开阔了眼界，丰富了学生的学习资料。但多媒体在英语教学中应用，必须符合英语教学规律，要注意目的性、恰当性、和合理性，必须与传统的教学手段相结合。必须服从教学的需要为原则，适时地、恰当地选用多媒体，只有这样，才能使课堂设计恰到好处，从而优化英语课堂教学。 参考文献:
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[5] Dede Teeler著 杨乾龙 译《因特网辅助英语教学》2024出版高等教育出版社 [6] 胡海燕《小学英语课堂教学活动设计》(2024-09出版)浙江教育出版社 [7] 郭德俊《小学儿童教育心理学》(2024-09出版) 中央广播电视大学出版社
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