初中数学学困生解题能力提升策略
概要：作为数学教师，应该更新观念，优化教学策略，不断提高自己的业务素养，不断提升驾驭课堂的能力，根据教学内容和学生实际情况，设计适合学生的教案，并注重引导学困生自觉地，积极地参与到数学课堂的各个环节中，才能真正实现课堂高效，才能更好地让每个学困生学到更多的东西。
在数学课堂中，学困生的基础较差，他们经常跟不上老师上课的节奏，他们是学习的被动者。久而久之，他们对数学产生了厌恶感，数学成绩慢慢变差。作为教师，我们怎样消除学困生的畏难情绪？如何提高他们的解答题能力？在教学中，笔者不断探索、创新、尝试，摸索出了以下一些方法。
一、多用生活例子，让学困生的思维活起来
数学来源于生活，与学困生的生活息息相关。如果在教学中，我们用一些生活的实例，把数学中生硬的、抽象的问题，变换成学困生易懂的、感兴趣的题材和题目。如，在讲应用题时，这样设计：学校小卖部的汽水1元钱一瓶，喝完后四个空瓶可以换一瓶汽水，问：你有15元钱，最多可以喝到几瓶汽水？学困生常常到小卖部买东西，学困生也很想知道自己最多可以喝到几瓶。这就抓住了学困生的心理，很容易让学困生的思维活起来、动起来。再比如，有道题笔者这样设计：新兴县移动电话费缴费方式有两种：方式一，免交月租，通话每分钟0.25元，每月基本消费15元;方式二，每月交月租费18元，通话每分种0.1元。请计算一下，每月通话时间为100分钟和200分钟，选择那种方式比较划算？此外还有买商品打折扣、存零花钱，等等，类似这样的题目学困生都很喜欢做，也很有运算的动力，他们有征服题目的欲望。将生活实例引用到了数学课堂教学上，使得许多数学问题在学困生眼中不再是单调的数字，而是充满生活色彩。
二、把难化易，让学困生有能力动起来
老子《道德经》中的一句话—一“天下难事，必作于易，天下大事，必作于细。”天下的难事是从容易的时候发展起来的，天下的大事都是从细小的地方一步步形成的。这句话充分体现了老子思想中朴素辩证法的方法论，运用到我们的数学课堂上便是一种积极的数学思想、方法。仿古人思想，在八年级下册的《行四边形的判定（二）》的教学中，我是这样设计练习的：如图，在平行四边形
ABCD中，BD是它的一条对线，过A、C两点分别作AE⊥ BD.CF⊥BD.E、F为垂足.求证：四边形AFCE是平行四边形。
证明∵四边形ABCD是平行四边形 ∴AD=____，AD//BC ∴∠ADE=∠____ 又∵AE⊥BD，CF⊥BD， ∴∠ AED=∠____=____ ∴△ADE≌△___（____） ∴AE=____（____-）
∴四边形ABCD是平行四边形.（ ）
我们都知道，在乡镇中学，证明题对于学生来说是一大难题，对于学困生来说比登天还难。若要求学生完整写出证明过程，则很多学困生可能不会写或者不想写。但如果我们能把一个复杂的证明题，变成几个简单的填空题，把难点分散，那么我相信大部分的学生都能动脑去想动手去做，甚至学困生也能动手做一做。
三、类比法教学模式，推动学困生学习积极性
类比法是数学教学中常用的一种重要方法。类比就是根据两个对象有一部分性质类似，推出与这两个对象的其他性质相类似的一种推理方法。通过类比，可以发现新旧知识的相同点，利用已有的旧知识来认识新知识。用类比方法教学，更有利于学困生理解，接受新知识。
例如：在学习《一元一次不等式》时，在教学中，笔者这样设计： 复习：4x-3=x+6 解：移项得，4x-x=6+3 合并同类项得，3x=9 化系数为1得，x=3 练习：4x-3≥x+6
解：移项得，4x-x≥6+3 合并同类项得，3x≥9 化系数为1得，x≥3
解一元一次不等式对于学困生来说比较抽象，但通过上面两道题对比练习，类比一元一次方程的解法，指出他们的相同点与不同点，笔者相信，学困生会眼前一亮，对一元一次不等式的解法不会再陌生，他们会动脑思考，动笔算一算，积极参与到这—环节中。
此外，开立方与开平方，中心对称与轴对称，扇形面积公式与三角形面积公式等等，都可以通过类比法进行教学。这种教学方法，由旧知到新知，过渡自然，学困生在学习过程中能轻松地接受新知识，增强他们的学习自售心，慢慢地提高他们的学习积极性。
四、兵教兵，让学困生能力提升起来
传统的课堂教学一般采用“教师讲，学生做”的传统模式，是“学”跟着“教”走，只要“我说你跟着做”就可以了，学困生很容易在新鲜感和兴趣感过去之后产生厌学情绪。所以，我们要改变传统的教学模式，改变“满堂灌”的现象。
在教学中，笔者采用“独学、对学”的方法进行教学。“独学”就是自主学习，独立学习，独立做练习。“对学”就是互相学习，互相讨论、纠正。笔者把学生分成幾个组，每个小组的成员分别按成绩从高到低排为1，2，3，4，5，6号。例如，在《等式的性质》的练习环节中，首先，每个人在规定的时间内独立思考，做题。做完练习的1号，举手，老师先和他（她）对学，然后，1号分别与2号，3号对学，如果错了，1号会和2号3号讲解原因。最后，1号与6号，2号与5号，3号与4号进行指正与讲解。一对一，手把手进行学习，相互讨论、纠正。笔者相信，在“兵教兵”的模式下学习，小组各个成员，特别是学困生也都积极思考，积极做题，并能正确评价自己和别人，发现自己的不足之处，并取长补短，互相学习。这样既减轻了教师逐个辅导学生的压力，也使小老师们得到锻炼和提升，还克服了部分学困生因怕问老师问题而举步不前的心里障碍。这种“兵教兵”的做法，增强了学困生的学习兴趣，慢慢地消除学困生的畏难情绪。
总之，作为数学教师，应该更新观念，优化教学策略，不断提高自己的业务素养，不断提升驾驭课堂的能力，根据教学内容和学生实际情况，设计适合学生
初中数学学困生解题能力提升策略
